以研促教，推动特殊教育优质发展
吉林省长春市九台区特殊教育学校 曹大伟
［摘 要］ 多年来，特殊教育得到了党和政府的高度关注，各级政府制定了一系列向特殊教育倾斜的政策，促进了我国特殊教育事业的长足发展。但是，特殊教育仍然是我国教育事业发展的一块短板。进入中国特色社会主义发展新阶段，党和国家更加重视特殊教育的发展，党的十九大提出“办好特殊教育”。国家、省、市先后出台了“第一期”和“第二期特殊教育提升计划”。特殊教育事业在新时代承担着更为重要的历史使命。办好特殊教育关键在教师，核心在教学，重点在科研。本文就特殊教育中的校本教研活动，来深化教学改革，提升教育教学质量，引领教师成长，并最终促进学生的发展。
［关键词］ 特殊教育 校本研修 教学改革 教师发展
一、立足校本研修，破解教学难题
随着特殊教育的发展，特殊教育学校的职能发生了重大变化，过去的教育对象都是单一类别的特殊儿童，而现在脑瘫、自闭症、情绪障碍、智力障碍学生大量涌入学校，且多重障碍儿童逐年增多。为了提高特殊儿童文化水平，促进其形成良好的生活、社会技能，使他们未来正常融入社会，对特教教师提出了新的课题。教师在开展教育教学时面对各类残疾学生，凸显了层出不穷的问题，甚至课堂上出现了变“教”学生为“看”学生的现象。经过调研我们发现教师在解决学生不良情绪，选择教学内容，实施个别化教育、康复训练、课堂调控等问题时举步维艰，导致个别教师出现了抑郁等心理问题。为破解难题，我们建立了学校、教研组、教师三级科研网络，扎实地开展校本科研工作。
1.形成学校研修大主题。通过听课，召开教学研讨会，我们梳理出以下突出问题：一是课堂教学流程不规范；二是课堂教学教师调控学生能力弱；三是学情参差不齐，确定教学目标困难；四是自闭症学生无法适应课堂环境，教师难以进行有效教学；五是教师缺少专业的康复技能，康复工作效果不明显。根据以上问题，我们确定了两个研修主题：《培智课堂有效教学模式的研究》《特殊儿童评估与康复训练有效性的研究》。
2.1 lncRNA-GAS5在乳腺癌组织及癌旁非肿瘤组织中的表达情况 与100例癌旁非肿瘤组织相比，100例乳腺癌组织中lncRNA GAS5的表达显著降低[(0.72±0.24)vs.(1.54±0.53)]，差异均具有统计学意义(t=14.094，P<0.05)。
2.确定教教研组小主题。依据学校研修主题，我们根据教师工作实际、教学经历、所学专业、年龄等因素确定了四个教研小组，并确定了组长，以团队形式开展研究。第一小组研究培智课堂教学方法；第二小组研究特殊儿童评估；第三小组研究感觉统合训练、ABA 训练、言语训练方法。
二、深化科研成果，推动教学改革
智力障碍儿童较正常儿童发育迟缓，他们绝对性感受性低，感知觉速度缓慢，难以从无意注意向有意注意转变，在学习过程中难以集中在特定的学习任务上，他们记住的常是对比鲜明的事物。教师应当在培智课堂教学中融入大量的康复元素，鼓励教师在教学环节中引入感统、蒙氏、串珠、雪花片等康复器具，发展学生的感知觉，把康复与学习有机结合。为此我们对教学进行了改革实践。
1.调整课程，创新方法，促进康教结合
残障儿童特点导致感觉器官接收信息迟缓，大脑组织加工信息的反馈速度更慢。加之知觉、动觉异常很难和正常孩子一样长时间坐着学习，必须调动他们多感官参与教学活动。所以“动”是特殊儿童学习的有效方法，为有效调控课堂，实现康教结合，我们在课堂教学中形成了新的教学模式，即：生活情境导入—解决学科问题—动口动手训练—生活实操链接“四步教学模式”。“情境导入”是根据学生已有生活经验不足，基本知识形成晚等特点，通过引入生活中的情境导入相关课题，激发学生学习兴趣，调动学生主动性、能动性；“解决学科问题”是通过师生互动学习、交流、研讨使学生掌握最基本的适应生活的文化知识；“动口动手训练”目的是根据学生感觉器官发育滞后，不能通过单一感觉器官学习知识的特点，采取“视、听、触、味、嗅”等多种感官参与认知过程，促进形成知识链条。同时能够提高学生手眼协调、精细动作发展，实现康教结合。“生活实操链接”目的是把知识初步转化为生活技能，通过模拟、表演、游戏、实践等活动，运用所学知识，让学生结合生活经验统整教学内容，生成新的生活技能。
为促进“康教结合”，我们根据《培智学校义务教育课程设置实验方案》调整了课程，减少了文化课，增加了康复课、实践课。上午时间为文化课，下午时间改为康复个训、个别化教育、小组康复、职业技能教育的形式运行。采取三种措施对下午课程进行了改革：一是对低年段学生开展科学评估和一对一康复个训、个别化教育；二是对中年段学生开展小组康复活动，即：成立了运动治疗组、音乐治疗组、美术治疗组三个康复小组；三是对高年段轻度学生开展社会实践教育和职业技能教育。通过课程改革，我们发现学生学习兴趣浓厚，情绪、注意力问题得到改善，知觉、动作能力得到快速发展，适应学习、生活、社会的能力日渐增强。这是我们全体教师在校本主题研修中形成的重要成果。
近年来，“四步教学法”的实施为我们解决了以下难题：一是为教师编写教案，实施教学提供了抓手；二是为学科教学指明了方向。即：注重知识与生活实际的联系，实施康教结合；三是解决了学生能力差距大有效选择教学内容的问题。即：活化教材，注重实践；四是形成了课堂教学十二步基本流程。即：师生问好—点名—古诗儿歌诵读—语言训练—新课—课堂律动、手指操调控—继续新课—小结—作业—整理文具、下节课准备—师生互道再见—组织学生课间活动。此流程倡导规范化、多元化的课堂教学，注重学生语言能力形成、社会技能泛化；创新课堂调控手段；促进文明行为养成。实现学生综合能力全面发展；五是解决了教学目标脱离实际的问题，即：分层设计教学目标。此教学模式紧紧抓住学生心理，以学生生活经验导入，多感官参与，互动体验式解决学科问题，注重学科训练、康教结合、学以致用，渐进式形成能力；此教学模式按照特定的教学流程，充分挖掘学生已有知识经验，用兴趣带动学习，注重学生动脑、动口、动手训练，发挥一切资源，对学生提供支持，最大化地满足学生学习和发展需要。通过四步教学模式，学生学习兴趣浓厚，学习信心增强。对知识的学习心态更轻松、注意力更容易集中；对知识的认知、记忆更深刻，知识的实践应用更及时。
2.实施“四步教学模式”，构建生活化课堂
在不断的研修和实践中，我们形成了“康教结合”的教育理念。我们倡导在培智课堂教学中，采用“体验式教学方法”，注重学生的多感官参与，注重培养残障孩子“听、说、读、写、看”的能力，教学中，通过不同的教具、学具，通过数一数、摆一摆、比一比、说一说，演一演、尝一尝、摸一摸等操作形式，使学生认知事物、感受知识，用自己的语言总结，培养学生表达能力，形成新的知识与技能，从而突破难点，达成教学目标。
CBCT是目前头部恶性肿瘤放疗位置验证的有效方法，可提高摆位精度[11-12]。本研究在行CBCT验证之时，CBCT扫描系统的CTDIw是0.003 2 Gy，增加了患者额外辐射剂量,头颈部重要器官如晶状体、脑干和腮腺等均会受到一定剂量辐射[13]，也增加了再生肿瘤风险[7-8]。
三、实践反思凝练，促进教师成长
校本研修所具有的靶向性和精准性在教师的专业成长方面发挥了重要作用。评估和康复训练技能是特殊教育教师必备的专业能力，也是特教教师和普校教师在职业上本质的区别。我们的教师参加过无数次国家和省市培训，但教师的评估与康复训练技能就是提高不上来，总是发展缓慢。究其原因是我们从来没有对各类特殊儿童的康复训练有深入的专项的研究。我们通过开展感觉统合训练、ABA 训练、言语训练方法的研究和实践，促进了教师康复技能的快速提高。康复训练校本研修成果最突出的表现是教师的专业发展突飞猛进，特别是对青年教师的成长更是事半功倍。目前，我们的青年教师运用“C-PEP-3 孤独症谱系及相关发育障碍儿童评估量表”对学生开展评估更科学省时。对自闭症儿童的ABA 教育理论与实践，DTT回合式操作训练方法运用更精准娴熟。极大地促进了各类残疾儿童康复质量。
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通过校本研修与实践，我们取得了可喜成绩。近年来，有15 名残疾儿童通过有效教育与康复，已经回归到普通学校接受教育，实现了普特融合。有5 名听障学生考入了大学，其余听障学生全部就业。在各类残疾人艺术比赛中有30 人次获奖；在各级教育部门举办的特殊教育教师教学技能大赛中，教师连续多年获得一等奖。
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