微格教学和教学设计浅谈，本文主要内容关键词为：浅谈论文,教学设计论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
微格教学，又称微型教学、微观教学、小型教学等。它是由美国斯坦福大学阿伦及其同行提出，后受到广泛运用和发展起来的一种新的师资培训的方法和课程。作为一种培训教学技能的方法，它将复杂的教学过程分解成许多微小的容易掌握的单一技能，分别进行教学活动。实践证明，微格教学能够帮助教师提高教学技能，从而达到提高课堂教学质量的目的。因此，微格教学兴起后，很快被推广到世界各地，成为师资培训的一种重要手段。
传统观点认为，一个人只要具备一定的书本知识就能当教师，现在看来，这种看法显然是片面的，是不符合时代要求的。作为教师自然需要有一定的专业知识，但更为重要的是要具有一定的教学能力，正因如此，国外从六、七十年代开始，就非常注意加强对教师教学技能的培养，以提高教师的实践能力。其具体做法是，在现代教育学及心理学理论指导下，以现代科技设备为手段，用微格教学方法对教师的教学技能进行培养和训练。近几年来，微格教学越来越受到我国学者的重视。本文拟就此问题谈点浅见。
一、微格教学的程序和步骤
一般来说，微格教学，是由如下六个方面有机构成的一个完整过程，即(1)确定课堂教学技能分类，(2)视听示范，(3)备课准备，(4)教学技能练习，(5)反馈，(6)评价。这一完整过程又可概括为观察、训练、反馈和评价四个阶段。
1、观察示范阶段。这一阶段的主要目的在于通过影视手段对重要事实、观念等作形象化的直观解释，让被训练者了解应该如何去做，并从中得到直观的感知。
2、技能训练阶段。在微格教学中，教学技能的训练，是逐个分别进行的，在每一种技能都被掌握之后，再把它们综合起来，形成较为完善的课堂教学。在这一比较复杂的教学活动过程中，不仅能够培养被训练者的心智技能，而且还能帮助他形成熟练的动作技能。
3、反馈阶段。在这一阶段，微格教学不仅能为被训练者提供指导教师和学生主观感觉的间接反馈，而且通过现代视听设备能够为被训练者提供即时和大量有关自己教学行为的直接反馈，便于被训练者依据培训目标客观地分析和调整教学行为。
4、评价阶段。在这一阶段，依靠计算机的帮助，我们可以对被训练者正在进行的某一项教学技能的教学行为进行分析评价，指出其成功和有待改进之处，帮助他进一步提高教学的整体性和艺术性。
二、教学技能训练是微格教学的核心
教学技能是在教学行为过程中，教师运用教学理论、专业知识等为促进学生学习，实现教学目标而采取的特定的教学行为方式。教学技能亦是教师的职业技能，当我们观察课堂教学的时候，会发现许多技能是以综合的形式出现的，为了有效地对教学技能加以研究和训练并获得明显的效果（这也是微格教学的意义所在），我们可以将其分解成各种类型。不同的学者有着不同的分类思想和方法。在此将国内外有关教学技能的有代表性的分类介绍如下，可以帮助我们开阔视野，有针对性地进行教学技能训练。
1、美国斯坦福大学教学技能的分类。他们根据经验和对教师行为的分析，将教学技能分为如下14种：(1)变化刺激；(2)导入；(3)总结；(4)非语言性启发；(5)强调学生参与；(6)频繁提问；(7)探索性提问；(8)高水平提问；(9)分散性提问；(10)确认；(11)例证和实例；(12)运用教材；(13)有计划地重复；(14）交流的完整性。
2、英国教学技能的分类。英国学者在进行微格教学的研究和实践时，将教学技能分为如下6种：(1)变化的技能；(2)导入的技能；(3)强化的技能；(4)提问的技能；(5)例证的技能；(6)说明的技能。
3、日本东京学英大学教学技能的分类。该分类将教学技能分为如下9种：(1)导入技能；(2)展开技能；(3)变化技能；(4)总结技能；(5)例证技能；(6)确认技能；(7)演示技能；(8)板书技能；(9)提问技能。
4、澳大利亚悉尼大学教学技能分类。该分类将教学技能分为如下10种：(1)强化技能；(2)一般提问技能；(3)变化技能；(4)讲解技能；(5)导入与结束技能；(6)高层次提问技能；(7)课堂管理和组织技能；(8)小组计论组织技能；(9)个别指导技能；(10)发现学习指导与创造力培养技能。
5、我国北京教育学院教学技能分类。该院微格教学课题组经过6年的实践和研究初步制定了一套基本教学技能，共10项。即：(1)导入技能；(2)教学语言技能；(3)提问技能；(4)讲解技能；(5)变化技能；(6)强化技能；(7)演示技能；(8)板书技能；(9)结束技能；(10)课堂组织技能。
三、微格教学设计及其应注意的几个问题
进行微格教学目的是培训师范生或在职教师的教学技能，所以，每一项技能学习之后，需要经过微格教学的小课堂进行训练，使理论与实践结合起来。如何根据教学目标，设计好微格课，并把所要训练的教学技能恰如其分地运用其中，这是搞好微格教学的一项重要工作。这就需要从事人在准备微格课的时候，对教学活动中的各项要素，乃至相互的联系做出计划和安排，有一个研究、分析和解决问题的办法，能对预期的结果作科学的分析，这种系统而严谨的计划过程，就是通常所说的微格教学设计。
微格课的训练通常都比较简短，教学内容只是某一节课的一部分，以此来作为对某种教学技能训练的基础。它不能像课堂教学设计那样只从宏观的结构要素来分析，而是把学生学习一个事实、现象、概念等当做一个过程，把学习过程划成若干个阶段，分阶段进行信息加工，所以设计微格教学时首先应划分学生学习一个事实、现象、概念等所经历的学习阶段。这些学习阶段，从本质上来讲，是一个信息输入－－加工－－输出的过程。要想为这一加工过程创造良好的外部条件，促进学生的学习，就必须考虑教学活动与学生的学习阶段之间的关系（如下表所示），并在此基础上注意如下几点：
教学活动与学习阶段的关系
首先，要有一个明确的教学目标，只有这样，才能明确学生应学的知识及其应该达到的程度。
其次，要有一个简明扼要的教学程序。只有这样，才能对所学习过的某一教学技能进行实践。一般来说，这种教学程序可由如下几个部分组成：即组织教学、导入课题、提供材料、分析综合、形成概念、巩固运用、判断理解程度、是否有新课题、结束。当然，在实际教学中，不可机械盲目照搬，应有灵活性。