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高中英语阅读教学在课堂上很多时间仍等于枯燥的语言分析。一部分老师也不过是让学生匆匆读完文章，完成课后的相关问题，校对答案，便奔向“主题”。在整个过程中，老师津津乐道于零散的知识点，而学生却落入了被动状态，学习的积极性受到了约束和压制，对阅读课产生了厌倦。这样的教学模式在很大程度上限制了教师的教学空间和学生的思维，到最后把师生都变成语言知识的集装箱。
阅读教学理论认为，阅读是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。《普通高中英语课程标准》也指出，英语教学要关注学生情感，使学生在学习过程中，提高独立思考和判断的能力，并树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。所以，阅读课切不可敷衍了事，教师更应在每节课前做好精心的准备。笔者根据自己的教学实践，特以SEFCS SB B1 Alone In Antarctica为例，做一个阅读部分的教学设计。
一、内容介绍
Alone In Antarctica是一篇记叙性的文章，故事描述了作者Helen Thayer在60岁时，独自探险南极的经历，在恶劣多变的气候条件和险峻的地理状况下，Helen临危所表现出的冷静、顽强、乐观的态度，以及懂得放弃的气魄。
二、教学重难点
本文时间转换十分频繁，是学生理解文章内容的障碍，所以找出写作顺序，并制定出相应的图表将是突破的关键。
阅读完之后，学生也许会发现表现在主人公身上的某些品质，如顽强、乐观。但如何引导他们在纷繁的时间里对故事的内涵进行全面而深刻的挖掘，将是提升学生阅读能力的难点。
三、教学进程
A.pre-reading
本文故事发生在遥远的南极，而我们开课却是在温暖的五月，这无疑会减弱对Helen面临的严酷考验的体会。所以，有必要在阅读之前就把学生拉入到那片冰川地带。我便运用了一张世界地图的幻灯片，把大家很快“带到”目的地。之后要求学生描述南极的气候、地理状况，以及那里的“居民”。由此，让学生有了身临其境之感。这时可用一个问题“Would you like to spend your birthday there?”来过渡到对文章内容的了解上。
B.skimming and scanning
要求学生快速阅读（5分钟左右为宜），理解文章大意，并回答一些简单的问题，如：Why did Helen travel alone to the Antarctica? Did Helen give up or not at last? Why?这类问题的答案都在文章显眼处，很容易找到。这样有利于建立学生的信心和兴趣，同时也为下一步制表作了一个自然的导入。
C.intensive reading
要求学生仔细阅读文章，特别是paragraphs 2th-7th，并完成以下的图表。
这一步是关键。它既是对文章内容的梳理，也是之后学生挖掘作者品质的基础。所以务必给学生足够的时间先独立完成，后相互协作，最后再由老师带领他们共同完成表格。老师可以通过提问的形式促使学生主动输入和输出文章的有用信息。这个输入和输出的过程也是学生熟悉和记忆的过程，为下一步要求做准备。
D.re-telling
填写表格的目的是帮助学生理解文章的内容结构，而学生有必要对此做一个巩固，同时也为了培养其概括能力，所以要求他们复述。可采取“由点到面”的方式（个别学生先尽力复述，再带领大家一起完成），也可视班级情况，先由老师示范。
E.discussion
在这一部分，笔者提供两个话题让学生进行讨论：1.What kind of woman is Helen Thayer?这个问题在于练习学生的概括能力。要求他们同时列出每个品质的文字证据，培养其说话要“负责任”的态度。2.再次回顾表格中的process，会发现看似平铺直叙的时间中却蕴涵着哲理：几个时间恰好排成反复“起落”的波浪形状，这不正象征我们的人生轨迹吗？人生有起有落，我们的态度也应该像Helen那样，晴朗时抓紧时间、抓住机会，不断向前；遇风雪更要乐观坚强；坚持是一种品质，放弃更需要勇气。在如此多变的人生浪潮中我们唯有努力成为“一个有勇气来改变可以改变的事情，有胸怀来接受不可改变的事情，并有智慧来分辨两者的不同的人”才能成为生活的强者。笔者当时带领全班同学竖起食指在空中整齐地划出“ups”and“downs”的弧线（如下图所示），在大家趣味盎然时即时进行德育渗透，使阅读能力与价值观都能得到一定的提升。
四、教学反思
《普通高中英语课程标准》倡导：“应根据高中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”在情感方面也要求“能理解语言所隐含的情感，态度和价值观。”一堂好的英语阅读课便可以为学生提供一个促使其知、情、意和谐发展的平台。老师应该精心搭建这个平台，按照认知规律带领学生有步骤的阅读。在这个过程中要坚持两条主线：一条是阅读的主线，即read-understand-learn；另一条是教学的主线，即，以学生为主体，运用视、听、说、辩、演等各种形式引导学生去领会文章的内容，并深刻挖掘其内涵。只要坚持这两条主线，学生就会乐于参与阅读，并在知识和德育各方面都能有所收益。
总之，阅读应该是一个与文章进行交流，由浅入深，通过体会到理解再到融入自我的快乐的过程。所以，英语阅读课切不可急功近利于“文章所涉及的考点”，而应用充足的时间带领学生去享受阅读，之后我们就会惊喜的发现，逐渐提升的不只是语言能力。