新教材研究性学习实践论，本文主要内容关键词为：实践论论文,新教材论文,研究性学习论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
本文试图通过对高中语文新教材研究性学习操作实践的描述，探索高中语文新教材教学的有效途径和方法。
单篇和单元：新教材研究性学习的内容组合
新教材“研究性学习”的内容组合有两种基本形式：单篇和单元。
单篇课文的研究性学习，比较适合于课本中讲读课文的学习。比如《内蒙访古》，作者翦伯赞以其独特的视角记游内蒙，借古喻今，旁征博引，记游中处处流露作者的历史观，这就使此文的教学有了一个独特的切入口：《内蒙访古》的史学意义，也自然成了本篇课文研究性学习的“课题”。又如《祝福》，这是一篇经典课文，采用研究性学习的方法来学习这篇课文，教师不再从课文局部着手，而是组织学生先确定研究课题：课文标题的内容和结构意义、祥林嫂的反抗之我见、祥林嫂死因分析；再分组讨论、研究课题；最后完成研究报告并交流。这里所说的“课题”实际上是一个学习的专题。上述两个专题，前者需要学生在“面”上广泛涉猎（至少需要阅读翦伯赞《内蒙访古》的全文），后者需要学生在“点”上深入推进。广泛阅读积累，深入研究探索，符合语文学习的基本规律。
以单元内容进行研究性学习，单元组合的形式有多种。
1.以新教材本身的课文单元为单元。新教材不再以文体为中心编排单元，而是按阅读或鉴赏能力的培养为目标来划分单元，文言文则是依据文学史知识，按作品的年代来划分单元。这样的一个单元就很自然地形成了一个研究性课题。比如，学习第一册第四单元，把“词类活用”的整理、归类及规律寻找作为一个研究性课题，要求学生做卡片分类整理。这不仅让学生了解“词类活用”是有规律可循的，更重要的意义是把这项研究课题放在高中文言文学习的第一单元，旨在对今后的文言文学习起指导作用。又比如学习第一册第二单元。研究课题是：如何“把握文意，理清思路”？研究性学习的课题与单元教学的重点完全吻合。单元教学突破了传统的教学模式，立足于整个单元，抓住主干，删除旁枝，重在培养学生的研究能力、自学习惯。
2.以课文和《语文读本》中的文章组合单元。这些文章之间或有相似点，或有比较点，也较容易形成研究性课题。比如学习课文《荷花淀》，就可以和《读本》上的《百合花》重新组合单元，比较阅读，了解诗意小说的特点。研究课题可以是：诗意的小说，小说的诗意。又比如学习《鸿门宴》，也可以和《读本》上的《垓下之围》组合成单元，通过比较，完整了解项羽这个人物形象，完成研究课题：项羽研究。这种单元重组，意义在于借助研究性学习把《读本》的指导纳入课堂教学，使《读本》的大部分在学习中得到落实。
3.以课文重组的形式组合研究性学习的学习单元。这种重组是课本（或读本）内的不同单元的课文为了某种需要而形成的组合，组合的新单元一定有某种内在的联系。比如，《屈原》（郭沫若，第四册读本）、《天狗》（郭沫若，第三册读本）、《屈原列传》（第六册）、《离骚》（第三册）、《涉江》（第三册读本）等的组合，重在指导学生如何确立研究性学习的课题。这种单元组合，意义在于培养学生自主学习的能力，语文学习不再是逐册逐课按部就班进行。
4.以课文和课外文选组合单元。比如，学习《装在套子里的人》，就可以和契诃夫的《一个小公务员之死》等组合成一个单元，联系初中学过的《变色龙》，以“我看契诃夫笔下的小人物”为研究课题来进行研究性学习。又比如上文说过的《鸿门宴》学习，还可以与当代小说《重瞳——项羽自述》（潘军，《小说月报》2000年2月号）、《霸王别姬》（张爱玲）组合，完成“戏说项羽”的课题研究，作一篇文学性的再创作。这种重组的最大特点是扩大教学的容量，拓宽教学的空间，使语文学习变得有趣，变得高效。
单一和多元：新教材研究性学习的课题确立
无论是单篇内容，还是单元内容的研究性学习，课题确立的基本形式大致也可以分为两种：单一课题的研究和多课题的研究。前者为了深入，后者旨在拓宽；前者便于引起学生的思维碰撞，后者容易激发学生的探究兴趣。
《鸿门宴》的学习，与《读本》，与课外文选重新组合单元，以“说项羽”为研究课题。不管是“论说”，还是“戏说”，单一的课题，集中的话题，学生的研究会向纵深发展，成果交流时又能引起思维的碰撞。《装在套子里的人》与契诃夫其他小说组合成单元，完成“我看契诃夫笔下的小人物”的研究报告，学生借此认识了许许多多别里科夫式的小人物，较为全面地了解了契诃夫及十九世纪的俄国社会，“深入理解了“套中人”。《内蒙访古》的学习，学生要完成“《内蒙访古》的史学意义”的研究报告，必然要从选材的特点、描述的侧重点、评论的角度等方面分析，从而走进史学家的世界，这样既增加了学习内容的深度，又增加了学习本身的深度。“词类活用”的分类整理，能让学生了解、掌握“词类活用”的规律。这些课文或单元的学习，属于单一课题的研究。
在单篇课文或单元课文教学中的这种单一课题的研究，可以有意识地让学生归纳出具有共性的东西，从而深入理解某一方面的知识，训练某一种能力。
实际上，对某一篇课文或某一个单元的学习，许多情况下，往往会有多元课题，比如上文说到的《祝福》，师生共同讨论确立的课题有三个。再比如《沁园春·长沙》的学习，至少有“毛泽东研究”和“毛泽东诗词的艺术手法研究”两个课题。而历史剧《屈原》的研究课题也是多元的：《屈原》的主题内容研究、《屈原》人物形象研究、《屈原》艺术表现手法研究。
多元课题的确立，表明了学生活跃的思维和广泛的兴趣。这种多元课题，既可以通过教师提供丰富的阅读资料，学生对这些背景性资料的阅读来确定；也可以是教师提供一些有争议的观点供学生参考，从而让学生通过选择来确定。多元课题研究对于每个学生来说，研究的只是一个课题，但对于一篇课文来说则有五花八门的许多课题。这对于增加阅读的广度，拓展学生的视野，培养学生发散性思维是极为有利的。
短期和长期：新教材研究性学习的方案制订
根据课题学习的需要，选择恰当的学习策略、具体内容和方法途径，形成学习方案，这是课题学习的重要环节。在这一环节中，分析课题，确认研究内容，搜集有效信息，确定研究成果的形式，等等，都是很重要的，教师要给予必要和充分的指导。而在这一环节中，确定完成课题研究的时间长短，又是一个十分具体而不可忽视的问题。因为语文学习只是学生学习的一部分，他们不可能投入全部的时间和精力。
就研究课题完成的时间限定而言，可以分为短期课题和长期课题。
短期的课题可以随堂进行，一节课完成或随单元学习完成。研究报告恰如我们平时的片段练习或单元作文。比如《沁园春·长沙》的诸多研究课题，学生任选其中之一完成，大概只需要一节课时间。《送东阳马生序》的学习，要求学生完成对课文的夹注夹评（我们认为这也是一种研究报告的形式，下文将论及），就课题而言，相当于“我读《×××》”。也只需一节课就可以完成。《装在套子里的人》的学习，所要完成的研究报告“我看契诃夫笔下的小人物”，差不多需要两周时间，也即一个单元学习的时间完成。
而长期的课题则可以用一两个月甚至一个学期的时间完成。比如《鸿门宴》的学习，就是作为长期课题，通过半个学期的学习研究，最后作为寒假作业完成的。最典型的研究报告是12000多字的《项羽的成与败》和章回体小说《项羽外传》（共十回）。学生阅读的相关材料，除了上文提及的篇目之外，最有价值的就是《项羽本纪》《高祖本纪》《史记评林》。又比如，我们教学过程中的一个最长期的研究课题：从中外文学史上选择一个自己最喜欢的作家或流派（新教材涉及到的），广泛阅读其作品，用一学年时间完成一篇研究报告。平时则可以结合课外随笔，撰写有关读书笔记，以便最后的终结性报告完成。如此做的目的实在是为了推进学生的课外阅读。但这样一个长期课题的研究，对学生而言，意味着他在同学中成了某个人物或流派的“专家”。在长期课题的研究中，教师要及时了解情况，定时组织学生交流研究的进程，交流相关材料。
在课题完成时间的把握上，我们的体会是：短期为主，长期为辅；长短结合，张弛有度。这样才能激发学生的最佳热情，发挥学生的最佳潜能。
过程和结果：新教材研究性学习的成果展示
展示学习成果的意义在于评价学习质量，从而激励后继学习。因此，这种评价重过程而非结果。无论教师指导学生研究什么内容，采用哪种研究方法，无论在“确定研究课题”——“制订学习方案”——“实施研究学习”——“展示学习成果”中的哪一个环节，研究性学习都应追求研究的过程，而不是研究的结果。从这个意义上说，研究性学习的成果展示，应该体现在整个研究性学习的过程中。
比如“确定研究课题”这一环节，就有一个发展渐变的教学过程。如果重“结果”，只要老师给出课题；而重“过程”，则应该有一个“教师给课题——学生拟课题——自主定课题”的发展渐变过程。我们在教学中，特别重视进行“确定课题”的指导，总有一个让学生交流、评价、修改课题的过程。教师有意识地开发此过程，就能充分发挥此环节的超价值，真正发挥学生的自主作用。同理，“制订学习方案”也应该有一个发展渐变的过程，从教师的指导帮助到学生的自主制订。而“展示学习成果”这一步，应该看重“展示”，通过交流展示，使“成果”碰撞共振，强化探究欲望。倘若只是教师给一个分数，则大大丧失了此环节的教育功能。
新教材研究性学习的成果展示形式，通常有如下几种：1．专题论文。比如《毛泽东政论文的语言艺术》《〈内蒙访古〉的史学意义》《〈祝福〉课文标题的内容和结构意义》等，可以窥见一斑。2.文学作品。比如《鸿门宴》重组单元的学习，课题是“说项羽”（“评说项羽”或“戏说项羽”），学生更乐意写“戏说”，而“戏说”无疑是一种文学创造；《屈原》重组单元的学习，除了一般的研究报告，也有不少《屈原》剧本的再创作，这同样是文学作品。3.专题卡片。知识积累性的课题通常可以采用这种展示形式。比如“词类活用”的分类整理。4.课文评注。文言文学习可以采用这种形式。比如《送东阳马生序》的评注就是一种很好的研究成果。5.调查报告。
新教材研究性学习的成果展示方法，通常有如下几种：1.辩论。特别适用“单一课题”的交流。面对同一学习内容，比如《荷塘月色》表达了朱自清的何种感受，不同观点的辩论特别容易引起学生的思想碰撞。2.答辩。由一个同学主讲某一个专题，其余同学质疑。这适用于“多元课题”的交流。3.墙报。既可以单独成为一种展示方法，也可以用作前两种方法的补充。4.专刊。将学生的研究成果打印成文，装订成专刊，易于激发学生的兴趣。这比较适用于“长期课题”。
合作和建议：新教材研究性学习中教师的作用
新教材研究性学习，要让学生成为学习的主人，教师应该成为学习活动的合作者和建议者。
作为学习活动的合作者、建议者，研究性学习进入课堂，进入课文教学后，教师要关注的是如何促进学习，如何为学生提供学习的方便。在组织安排学习活动中，教师不应该把大量的时间放在组织教案和讲解上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，最大程度地满足学生的需求。
作为学习活动的合作者、建议者，首先要从学习内容的确定上给予学生必要的帮助，比如单元学习内容的重新组合、课外选文的提供或篇目的提供，教师要给予明确的建议；其次在课题选择上，教师也要指导学生进行课题的价值评判；从课题的确立到表述，教师均应给予恰当的帮助；最后在成果评价上更不能简单了事地打个分数，或不关痛痒地作一个简单结论，而应该组织安排学生进行有效的交流，使之产生碰撞共振的效果。
附：新教材研究性学习案例
第一册第二单元
第一册第二单元的学习重点是培养学生把握文意，理清思路的能力。该单元由《纪念刘和珍君》《江泽民在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》《过万重山漫想》和《简笔与繁笔》组成。这四篇课文，文体各不相同：记叙文、演讲稿、散文和议论文；理清思路的方法也各不相同：有的需归纳段意，有的应分清层次，有的则要抓住关键语句，有的要分析选材特点。但要研究的课题是一致的，即在整体把握课文的基础上，理清思路。因此在教学过程中可以把“在整体把握课文的基础上，理清思路”作为单元“课题”。
主要学习步骤：
首先，让学生知道什么是思路，再以其中的某篇课文为范例，告诉学生理清思路的步骤：(1)通读全文，揣摩作文意图。(2)理清作者的思路起于什么，终于什么。(3)思考这条思路是借助于什么来完成的。(4)体会作者为什么要按这样的思路来写。
其次，让学生按照这样的步骤研读其他三篇课文，用卡片分类归纳出不同文体、不同写作目的的课文，理清思路的不同方法（整体阅读，分析结构；归纳大意，把握关系；抓住关键语句，理解语句内涵；把握写作顺序）及各篇课文写作思路的几种模式（总一分；此一彼；现象—本质；现在—以往—将来）。
最后，以一两位学生为主，以答记者问的形式，展现其研究成果。这样，这个单元的学习，学生掌握的不再是单纯的知识，而是一种研究问题、解决问题的能力。
这样的研究性学习，是对传统教学模式的突破。在教学中不再是一个个知识点踩过去，而是抓住一点（即理清思路）进行突破，学深学透（不仅知其然，而且知其所以然）。在整个教学过程中，更注重某种能力的培养、研究方法的掌握和自学习惯的养成，为学生今后的继续自修和自我发展打好基础。
《沁园春·长沙》
主要学习步骤：
一、介绍写作背景。有感情地朗诵全诗。了解诗歌大意。
二、找出你最喜欢的诗句进行小组讨论。
三、从讨论的内容中确定研究课题：毛泽东研究、毛泽东诗词的艺术手法研究。并将课题演变成论文标题。
四、进行论文“标题”交流（先小组交流，再选出优秀的标题进行全班交流），并在交流的过程中做好旁批。
五、完成研究报告。
学生研究论文标题选录：1.毛泽东诗词所表现出来的领袖气魄；2.苍茫大地，谁主沉浮——从诗词看毛泽东的豪情壮志；3.伟人的风采——评毛泽东两首《沁园春》；4.小议毛泽东诗词中所体现的古典文学修养；5.关于毛泽东诗词中的联想和想象；6.大气的风景，豪迈的感情；7.“长沙水”和‘武昌鱼”——毛泽东词的形象运用；8.“极目楚天舒”·“逝者如斯夫”——评毛泽东诗词的时空跨度感；9.毛泽东诗词之动词妙用；10.从毛泽东诗词语言中运用的数量词看毛泽东诗词的气势。
这是一堂以确定课题为内容的研究课。通过上述标题，我们可以看出这堂课既让学生全方位地鉴赏了《沁园春·长沙》，同时又激发了学生阅读毛泽东诗词的兴趣，课后学生又找来了毛泽东的《沁园春·雪》《水调歌头·游泳》《水调歌头·重上井冈山》《满江红·答郭沫若同志》《忆秦娥·娄山关》《卜算子·咏梅》等词为自己作论据。
《屈原》
也许是因为那个时代离我们远去了，学生对《屈原》的兴趣与《屈原》在当年国民党统治中心——重庆上演时的雷鸣般的掌声已不可同日而语了。如果把第四册读本中的《屈原》（郭沫若）与第六册课本中的《屈原列传》（司马迁），屈原的《离骚》（第三册课本）、《涉江》（第三册读本），郭沫若的《天狗》（第三册读本）重组单元，进行研究性学习，也许会有出乎预料的效果。
屈原和郭沫若都具有浓郁的浪漫主义色彩，这一点可以从他们的诗中看出来。同样的气质，同样的风格，把两位相隔古今的文人连接在一起。郭沫若敬仰屈原（从人品到才情），因此屈原来到他的笔下。
司马迁的《屈原列传》展现给我们的是史料中的屈原，是一个历史的屈原，而郭沫若的《屈原》是为抗战而写，用他自己的话说：“我把这时代的愤怒复活在屈原的时代里去了。换句话说，我是借了屈原的时代来象征我们当前的时代。”（《序俄文译本史剧〈屈原〉》）因而，从郭沫若的剧本中，我们可以看屈原，看郭沫若，看战国时的楚国，看抗战时的重庆。
首先，学生研读重组单元的上述作品，诱发学生的学习、研究兴趣。
其次，每个学生确定自己感兴趣的研究课题：《屈原》的主题内容研究、《屈原》人物形象研究、《屈原》艺术表现手法研究。
接着，进行课题交流，学生完成研究报告的标题，并讨论、评判这些标题。最后，实施具体学习，完成研究报告或剧本《屈原》的再创作。
由兴趣而课题，从课题到“标题”，再到研究及成果展示，无不在促进我们对这几篇课文的学习。以一篇带多篇，很难说谁主谁次，在研究性课题的完成过程中，一举多得，篇篇深入，何乐而不为？
［附］学生研究论文标题选录：1.“遗世独立，横而不流”——评屈原人物形象；2.世溷浊而高驰，驾青虬而不群——谈屈原的个性；3.一道黑暗中的闪电——评郭沫若笔下的屈原；4.文学作品的个人色彩——论不同文人笔下的屈原；5.不同的时代，不同的屈原；6.婵娟在《屈原》中的作用；7.数风流人物还看“卫士甲”；8.卜卦者给自己卜错了卦——郑詹尹的悲剧；9.历史躯壳下的现实灵魂——谈郭沫若《屈原》的现实意义；10.跨越时代的距离——谈郭沫若与屈原的心灵碰撞；11.激扬的浪漫主义——评郭沫若剧本的特色；12.撕裂黑暗的闪电——谈“雷电颂”的意义；13.史实的改编，意义的升华——谈《屈原》结局的设计；14.诗一般的语言在《屈原》中的作用。
《鸿门宴》
课题：项羽研究
资料：《鸿门宴》（课本），《垓下之围》（读本），《项羽本记》中“太史公曰”部分（《史记》），《夏日绝句》（李清照），《史记评林》节选（［明］凌稚隆），《重瞳——项羽自述》（潘军，《小说月报》2000年2月号），《霸王别姬》（张爱玲）
主要学习过程：
一、学习文言文，阅读《鸿门宴》和《垓下之围》，落实文言字词，了解史书中的项羽。
二、阅读“太史公曰”及《史记评林》中有关评说项羽的内容，进行比较并讨论，谈谈各自对项羽的看法。
三、课外阅读小说《重瞳》《霸王别姬》，课内讨论项羽研究的方法，或“戏说”或“评说”，了解戏说应在评说基础上的再创造。
四、以“评说项羽”或“戏说项羽”为两个研究方向，完成研究报告。
五、交流成果。
“评说”的项羽，是历史和时代的产物；“戏说”的项羽，则是学生自己心目中的人物。为了占有第一手资料，《项羽本纪》《高祖本纪》也成了学生的阅读资料，文言知识的掌握在阅读中的强化是不言而喻的，更何况还有阅读、写作、研究能力的同步提高。
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