昝学军 四川省旺苍东城中学 628200
【摘要】随着2017年版课程标准的颁布实施，生物学科核心素养成为制定高中生物教学目标和高考考核目标的重要部分。在高三生物复习教学中培养学生的生物学科核心素养，提高教学质量，成为高三一线教师的迫切需要。本文结合自己的教学实践和全国丙卷特点介绍了准确把握复习目标，基于核心概念构建知识体系，着力考纲要求探寻培养关键能力的途径等高三生物复习教学策略。
【关键词】对比研究；体系构建；能力培养途径
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-162-02
高考既要为高等学校选拔人才，同时对普通高中教学具有重要的指导和引领作用。随着2017年版课程标准的颁布实施，高中学生学科核心素养成为教学目标的重要部分。如何在过渡使用时期的高三生物复习教学中培养生物学科核心素养，提高学生的知识水平和能力水平，成为一线教师的迫切需要。本文结合全国丙卷，从五个方面介绍了自己多年教学实践中的一些研究心得与同行分享，以求抛砖引玉。
一、常备课标、考纲和考试说明，对比研读考什么
日常教学中，很多一线教师手头只有一套教材、复习用教辅书；有的教师每届只浏览过一次高考考试大纲，没有阅读过考试说明；还是在课程标准颁布时读过一次课程标准。教辅用书就成了这部分教师的法宝，一切按教辅资料上的内容讲授，不能站在生物学科核心素养的高度理解知识的宽度深度、能力的着力点、社会责任意识。2003年教育部颁布的《普通高中生物课程方案(实验)》和《普通高中生物课程标准(实验)》是近几年高考考试大纲确定考试内容的依据，但2017年教育部考试中心在修订考纲的基本原则中提出“做好与新课标理念的衔接，在高考考核目标中适当体现核心素养的要求”。研究课标、考纲和考试说明对于准确把握复习目标显得十分必要。
复习之初，首先要对比研究2017年版课程标准与2003年版课程标准。2017年版课程标准在课程目标部分提出了“学科核心素养”概念，基本理念中提出了“核心概念、大概念”，将学科核心素养具体化为“生命观念、科学思维、科学探究、社会责任”四个部分。知识内容和学业要求也有着较大的变化，如增加了阐明质膜具有选择透过性等。还新增了学业要求部分。
复习过程中需要对比研究2017年版课程标准、2003年版课程标准、当年考试大纲对知识范围、掌握水平和能力要求的异同。例如，2017年版课程标准对“内环境的组成、作用”等内环境知识点要求更明确，且与现行教材内容一致，多是理解层次。2019年考试大纲仅对“稳态的生理意义”“神经、体液调节在维持稳态中的作用”提出Ⅱ级要求。“举例说明（理解水平）中枢神经系统通过自主神经来调节内脏的活动”等是2017年版课程标准增加的内容。2003年课程标准和2019年考试大纲没有这些要求。
课程标准和考试大纲对活动或实验内容的要求差异也较大。与2003年版课标、2019年考纲比较，2017年版课程标准增加了“探究酶催化的专一性、高效性”“探究不同环境因素对光合作用的影响”等内容，取消了“模拟尿糖的检测”。
课程标准和考试大纲、考试说明对学业要求的差异。历年考试大纲对于理解能力有深刻的阐述，考试说明对这些能力要求附有解释、例题。所以师生复习时在知识内容范围及要求层次上可以在课程标准中寻找答案，而对课程标准中的理解层次该如理解，又可以在考纲中找到答案。
综上所述，2017年版课程标准对于知识内容和层次要求更具体明确。教师高考复习时，在知识范围及水平层次上就要多参考2017年版课程标准的要求。考试大纲和考试说明对学生学习能力的要求描述更具体，操作性更强。因此案头常备两种课程标准和考试大纲、考试说明，才能更准确把握高考要求和复习教学目标，不至于拔高或降低要求。
二、纵横比较五年真题，把握命题规律。
作者对2014年至2018年全国卷试题进行分析统计，发现全国卷试题有下列特点。
1、高频考点年年考，其他考点轮换考。考试大纲考点大约94个，新课标试卷每年考察的知识点个数稳定在20个左右，必然出现某题考单一知识点甚至只考能力不考知识点的情况。如光合作用的基本过程、影响光合作用速率的环境因素、神经冲动的产生传导和传递、稳态的生理意义等18个左右的高频考点也是高中生物学中的主干知识，几乎每年考察。其他考点在每年的试题中轮换考察，一旦考察，赋分很高。如酶在代谢中的作用，ATP在能量代谢中的作用。
2、同一知识点每年考察角度不同。以全国丙卷为例，光合作用多年考查。但2018年考察叶面积指数对光合作用的影响，光照强度对阳生植物、阴生植物光补偿点的影响，光合色素的分布位置，光反应过程产生ATP。2017年考察光合色素的吸收光谱，光反应过程中的能量转换，叶绿素合成需要光照，暗反应场所。2016年考察根据数据表分析气温和相对湿度对小麦光合作用的影响及其原因，光合作用的发现过程。
3、重点考查能力，知识点跨度大、涵盖广。高考试题很注重学生对知识的理解能力、表达能力、尤其思维能力地考查。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如2018年丙卷有5个填空要求解释产生某现象的原因，同遗传题一样，这些试题目的是考查学生的思维能力和语言表达能力。2018年丙卷第5题关于生物体中细胞呼吸的考查，综合了细胞呼吸的类型、条件、产物，光合作用过程，生态系统能量流动过程等多个模块的知识。而且考题知识点涵盖教材多个板块和栏目。例如2018年丙卷第3题神经细胞内外K+和Na+的分布特征是必修三正文小字部分的内容。2018年丙卷第1题关于首例具有生物活性的结晶牛胰岛素的人工合成是必修一“科学史话”栏目的内容。2018年丙卷第30题关于变性的蛋白质易被蛋白酶水解的原因则是必修一“与生活的联系”栏目的内容。
高考试题特点显示，一轮复习既要学好主干知识，又要关注知识的覆盖面；既要注重知识的识记理解，更要注重能力培养。
三、紧扣学生作业，及时统计分析，准确掌握学情
只有正确、有效地整理错题，才能够达到提高学习效率、提升学习质量、夯实学习基础的目的①。检查学生作业，不但要统计它有哪些错误，更要分析产生这些错误的原因。分析发现知识上的错因，有些是基础知识没记住，有些是对概念的内涵理解不深刻、对概念的外延没界定清楚，不能迁移到新情境中。能力上的缺陷更是千差万别。不能建立相关知识的联系是普遍现象。例如有的学生不能把跨膜运输方式与巨噬细胞摄入病原体、固醇类激素进入靶细胞、神经细胞兴奋时Na+内流等其他模块的知识联系起来。有的学生不能将内环境的组成部分与丙酮酸氧化分解场所、主动运输与无氧呼吸供能联系起来。有的学生不能从文字图表中获取需要的信息。有的学生思维过程混乱，思路不清晰。例如2016年全国丙卷第30题（2）小题，“人在某些情况下不能进食，需要注射葡萄糖溶液，据图分析，注射葡萄糖溶液除了可以满足能量需求外，还可以”，很多学生不能做答的原因就是推理判断的思路不清晰。有的学生表达混乱，或因用词不当，或因语序混乱，或因抓不住关键。只有把学习的问题在哪里弄清楚了，教学才能有的放矢，提高复习课的针对性。
四、基于核心概念，以体系构建为载体，夯实基础知识
牢固掌握基础知识要点，提高理解能力是高考考试大纲对考生的明确要求。重视教材阅读不可少，但难免理解不深刻，不易建立知识间的联系。有的教师让学生死记复习辅导资料，有利知识的深刻理解，但辅导资料也难免把一个概念分解得支离破碎。通过拓展核心概念模型，将原来零散的知识归纳起来，构成彼此联系的知识网络②，将分散的点串成线，线连成网。这项工作不应该在第二轮复习中才进行，在一轮复习中与学生一起做效果更好。例如作者复习神经调节这一讲时，以神经调节为基础，师生首先一起构建了下列知识主框架图：
再以二级概念为核心，追问思考，建立相关知识联系。例如继续以反射为核心，细化知识体系：
学生在每一讲用一张纸围绕一个中心概念画出一幅层次递进图，不仅能节约笔记时间，又能帮助全面、深刻地理解概念，而且记忆牢固，有利于提高发散思维能力、理解能力和知识的迁移应用能力。
五、着力考纲要求，找准能力培养途径，提升学生能力
1、思维能力的培养途径。考纲要求的“能运用所学知识与观点,通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理,做出合理的判断或得出正确的结论”正是2017年版课程标准关于关键能力和生物学科核心素养“科学思维”的体现。高考中屡见分析某种现象的原因，判断得出某个结论，预测可能的实验结果等题型。这些试题的本质是考查学生的思维能力。而教学中让学生厘清思路，掌握正确的推理方法，长句表达模型的建立是培养思维能力的有效途径。
例，（2018年全国丙卷，29）(节选)植物的叶面积与产量关系密切，叶面积系数（单位土地面积上的叶面积总和）与植物群体光合速率、呼吸速率及干物质积累速率之间的关系如图所示，由图可知：当叶面积系数超过b时，群体干物质积累速率降低，其原因是。
该题推理思路和文字表述模型为：（描述已知事实--由图表或题干中哪些已知信息）叶面积系数超过B时，群体光合速率不变，但群体呼吸速率升高，（联系所学原理或规律）群体干物质积累速率=净光合速率=群体光合速率-群体呼吸速率，（得出正确结论）群体净光合速率降低，干物质积累速率降低。
实践证明，转变一讲到底的陈旧教学方式，用问题引导教学活动，让学生在讨论交流中表达他的观点、推理判断的思路、对现象的解释是训练和提高学生思维能力、文字表达能力很有效的手段。
2、信息获取能力的培养途径。“能从提供的材料中获取相关的生物学信息,并能运用这些信息,结合所学知识解决相关的生物学问题”是考纲对学生获取信息能力的要求。文字信息获取的难点通常是学生读不懂一些专业名词的含义，或者理不清长句中包含的结果递推关系。前者需要强化概念学习解决，后者需要学生运用语文缩句或画递推简图去厘清关系。同样，教会学生掌握沿着两轴（横轴纵轴）---四点（起点、交•点、转折点、终点）---两趋势（升降）---多线对比异同的顺序解读数学统计曲线，沿着自变量因变量---横排变化规律---各列变化规律分析数据表等方法，学生就能顺利从图表中获得完整正确的信息。再配合一定的专项训练，学生获取信息的能力就不会成为制约学生成绩提高的瓶颈。
参考文献
[1]《生物学教学》2016年第7期P12《生物学错题的有效整理》，尚艳霞，张海军。
[2]《生物学教学》2016年第8期P19《在高三生物学复习中将零散知识体系化的构建策略》，方旭燕。
论文作者:昝学军
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月2期
论文发表时间:2019/4/8
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