情景式课堂教学模式是在教育教学上创设优化的外部条件，形成和谐的教学气氛，使学生处于接受教育的最佳心态。一年级的小学生，他们自我控制能力还很弱，集中注意力的时间还很短，光靠一支粉笔和一张嘴来教学是不行的。因此，我在教学中根据低年级小学生好奇心强、好玩、好动、思维直观的特点，在课堂上创设生动具体的情景，让学生在情境中始终保持积极的心态，参与到学习的全过程，真正成为学习的主人。
一、宽松环境，亲近数学
数学的教学要从所熟悉的现实情境和已有的知识出发，让学生能够积极地亲近数学，参与数学活动，因此，教师要精心创设学习数学的情景，抓住学生的好奇心理，激发学生学习数学的兴趣，激发学生的求知欲与好奇心，自觉参与到数学活动中，亲近数学。刚入学的一年级孩子，大部分都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。因此，在上第一节数学课《生活中的数》时，我先让学生观察他们新的学习环境——教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边，使学生对数学逐渐产生亲切感。
二、巧设故事，激发求知
一年级的学生在上学之前，几乎天天都接触童话故事。在故事中有生动的情节、丰富的情感，他们非常喜欢听故事。在枯燥无味的数学课堂上，故事的魅力依然不减，仍然是吸引学生的一大法宝。例如在教学第二册《20以内的退位减法》时，我根据孩子们非常熟悉的故事《狼和小羊》，创设了这样一个情境：当狼准备吃小羊的时候老黄牛出现了。为了公平，它决定考考小羊，小羊做对一道题，狼就向后退一步；小羊做错一道题，狼就向小羊前进一步。我还把故事做成了动画课件。孩子们看完之后，一致决定“救救”小羊。接着我利用课件，以不同的方式呈现出一道道本节课的计算题。每个孩子都参与到教学中来，积极性都很高。孩子们聚精会神，认认真真地做题，一次又一次地帮助小羊解决了难题。最终把老狼赶走了，小羊得救了，孩子们开心地笑了。
三、利用游戏，孕育情感
哪里有儿童，哪里就有游戏。游戏的趣味性是诱发儿童参与学习的动力。在数学课堂教学中，根据低年级学生具体形象思维占优势的年龄特点，对客观事物好奇、爱动的心理特征，生动活泼的游戏形式正适合他们。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学中，适当地开展一些有声有色的游戏，寓教于乐，能让学生感受到学习是一件轻松愉快的事，从而产生对学习的兴趣，当数学与儿童的游戏粘合在一起时，孩子们感受更深的是“数学，有趣”。因此， 将教学环节设计成游戏的形式，可以更好地激发儿童的兴趣，使课堂教学充满生机和活力。
在学习《100以内数的认识》时，我组织同桌两人做猜数游戏，其中生1把要猜的数写在卡片上，生2开始猜数。
生1：我写的这个数比80小，比70大，你猜猜这个数是多少？生2：这个数比75小吗？生1：不。这时学生就感受到猜的数在76于79之间。生2：这个数比78大吗？生1：对。到这时学生已经想到比78大，比80小的数只有79一个数。生2我猜出来了，是79。
通过这样的数学活动，使学生建立了良好的数感，在体会数的大小的同时，既能学到一种解决问题的策略，还能培养学生注意倾听别人发言的好习惯。其中包含着朴素的“区间套”逐步逼近的思想。
四、回归生活，学以致用
学习数学是为了更好地生活，如果数学脱离了生活实际，只是一系列单纯的数字或符号。整个数学都会失去存在的价值。那我们学习数学又有什么意义呢？所以在数学教学中我们要把生活实际和数学充分地联系起来，让学生认识到数学的价值所在，使学生感受到生活中处处有数学，学起来才会更有兴趣，才会使学生产生一种学习数学的积极情绪。在上《分类》时，我首先向学生呈现了一张生活情境图：小明杂乱的房间，床上放着玩具，躺着鞋，写字台上到处有书，还有袜子、帽子，打开的书包，地上还凌乱的摆着跳绳、篮球、围巾等。房间是孩子们生活中最熟悉的地方，一见到画面，他们就感受到了房间的杂乱无章，产生了帮小明整理房间的愿望，从而也体会到分类的重要性。这样构建的生活情景，学生既不陌生也有体验，学起来自然容易，很多同学都能兴趣盎然地根据自己的生活经验想出许多不同的分类方法。
五、开放情景，展示自我
小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成,并且在遇到困难时,他们会主动地去探索、研究,努力寻找方法,使问题得到解决。因此，教师不仅要知道学生学会获取知识，更应让他们掌握灵活运用所学知识，解决实际问题的思考方法。在生活中善于发现问题、分析问题、解决问题。在课堂上，在知识的拓展阶段为学生创设开放的情景，给他们提供充分展示自我的空间。
在教学20以内的进位加法时，我给学生们创设了这样一个开放的情景：在放学站队时，小明的前面有7人，小明的后面有6人，猜猜看，小明的一队有多少人？解答这道题，不仅要考虑到进位加法：7加6，还要联系到实际。有的小组在利用画图的方法，有的小组干脆利用一同学来代替小明，把问题情景再现于生活中。在猜想、讨论、交流中，学生们学习数学的兴趣得到了提高，能力得到了培养。
综上所述，让低年级的学生在生动具体的情景中学习数学，有利于激发他们积极主动参与数学知识的形成过程，理解抽象的数学知识。从而使学生真正从被动的“要我学”变成主动的“我要学”，数学课堂自然充满和谐之声。
论文作者:张 怀
论文发表刊物:《素质教育》2013年12月总第140期供稿
论文发表时间:2014-4-16
标签：数学论文; 小羊论文; 学生论文; 情景论文; 孩子们论文; 小明论文; 游戏论文; 《素质教育》2013年12月总第140期供稿论文;