物理学习兴趣量表的设计与分析，本文主要内容关键词为：学习兴趣论文,量表论文,物理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1 引言
学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，是影响学习效果的一个重要变量。近年来，学习兴趣问题受到了人们的广泛关注，成为教学理论研究和实践探讨的一个热点。在中学物理教学中，培养学生学习物理的兴趣已成为教学大纲所要求的教学目的之一。[1,2]但是，国内外对学习兴趣的研究，尚未建立一个完整、系统的理论，也没有统一的研究方法。论者多是根据心理学的一般描述和教学经验来阐发学习兴趣的意义与特点、学习兴趣与其他心理因素以及学习成绩的关系、学习兴趣的发展等，研究方法以定性描述为主，用量化方法处理的很少，研究所得的结论难免空泛。对学习兴趣开展实证调查并用量化的方法处理调查结果，才能深化学习兴趣的研究，得到更为准确和可信的结论。
在以往关于学习兴趣的调查研究中，对学生学习兴趣的评价多以被试的主观意见或自述，以及研究者的直接印象为标准。研究者的主观印象是不可靠的，被试的主观意见或自述也未必准确。例如，研究者常常给出“你是否对物理感兴趣？”“你对物理课的兴趣程度是：A.很感兴趣；B.较感兴趣；C.一般；D.不感兴趣；E.厌倦”之类的问题由学生直接判断。由于缺乏统一的尺度，学生自己的判断是不可能准确的，如甲学生把自己的兴趣水平判断为B，乙学生把自己的兴趣水平判断为C，但事实上他两人的兴趣水平可能是相当的。不能准确判断学生的兴趣水平，研究的结论便不可能可靠。要提高物理学习兴趣课题量化研究的质量。准确地评价学生的学习兴趣水平。关键是建立一个信度、效度较高的量表。我们在这方面做了初步的探性研究，设计了中学生物理学习兴趣水平量表。
我们设计这一量表的目的，正是为了测量中学生的物理学习兴趣（强度）水平，为判断学生物理学习兴趣状况，研究诸如“物理学习兴趣与物理学习成绩的相关度”、“中学生物理学习兴趣水平的发展”、“不同学生群体之间的物理学习兴趣水平的差异”等有关物理学习兴趣课题，提供一个可靠和有效的量化工具，以深化有关物理学习兴趣课题的研究。同时此量表也有助于学校和教师了解学生总体的兴趣水平状况，并从学生兴趣现状出发，改进教学活动，提高教学效率。此外，此量表还可以帮助中学生了解自己的兴趣状况及存在的问题，从而有针对性地注意改正，促使其发扬优点，克服缺点，不断提高学习兴趣。
我们已于1995年春就物理学习兴趣的测量和量表的设计作了初步探索，[3]所设计的兴趣水平量表从总体上来看虽具有一定的实证效度，但个别题目的区分度较低，而且学生对物理课感兴趣或不感兴趣的某些典型特征未包括在量表中。1996年至1997年，我们对此量表进行了多次检验和修订，补充和调整了测试题目，使量表趋于完善。
2 量表的设计
我们参照心理测量学关于人格（个性）测验的编制方法，[4,5]设计了物理学习兴趣水平及其差异原因调查问卷。问卷包括三个量表：兴趣水平量表、兴趣差异原因量表、说谎量表。其中，“兴趣差异原因量表”是为了探讨影响学生物理学习兴趣水平及其差异的因素而设计的，另文讨论。
我们编制的兴趣水平量表实际上是一种自陈量表（又称自陈问卷），它是测量人格最常用的方法。所谓“自陈”，就是让受试者个人提供关于自己人格特征的报告。在量表中包括一系列陈述句或问题，每个句子或问题描述一种行为特征，要求受试者作出是否符合自己情况的回答。
要测量学生的物理学习兴趣水平，就要确定根据什么特征来区分对物理学及其学习活动感兴趣和不感兴趣的学生。量表的编制主要经历了以下步骤：(1)查阅心理学、教学论、物理教学法等方面的文献，仔细研究国内外有关学习兴趣的论述；(2)结合物理学的特点、物理教学的实际情况和多年来对中学生的观察以及对中学生心理特点的了解，就中学生对物理学及其学习活动感兴趣和不感兴趣的行为等特征进行研究分析；(3)请一些人（中学教师、教研人员、高师学生等）列出他们认为能够反映中学生物理学习兴趣水平的典型特征。(4)根据从上述几方面获得的资料，选择、编写题目，最后筛选出若干个题目组成了兴趣水平量表。(5)经过检验和分析，将量表中缺乏鉴别力和实证效度的题目删掉，补充新的题目，进一步检验。
在量表的编制过程中注意了以下几个问题：
(1)物理学习兴趣是学生对物理概念与原理、物理实验、物理习题等教学内容各方面兴趣的综合，而不仅仅是对其中某一方面的兴趣。因此，量表应全面考察学生对知识、实验、习题等的认识倾向，以全面、综合地判断或评价学生的兴趣。
(2)物理学习兴趣是学生在课堂学习、课下复习、完成作业、课外活动等各个教学环节上表现出的兴趣，而不仅仅是在某个或部分教学环节上表现出的兴趣。因此，量表要全面、综合地评价学生在学习的各个环节上的倾向性。
(3)物理学习兴趣不仅包括对物理现象的好奇，对物理实验操作的爱好，更重要的是力图探求物理现象因果关系和物理世界普遍联系的认识倾向。因此，量表不能只测量学生的观察和操作的兴趣，更重要的是要测量学生在因果认识方面的兴趣。
(4)兴趣是带有积极情感色彩的心理倾向，学生在学习上的积极行为并不表明他一定具有学习兴趣。或者说，若学生具有学习兴趣，在具有积极行为的同时，应伴有积极的内心情感体验。因此，问卷不仅要让被试报告自己的行为，还应要他们报告自己的内心感受和体验。
(5)为了使量表有效，题目应反映学生对物理感兴趣或不感兴趣的典型特征。
经过多次修改后的兴趣水平量表包括50个陈述句，每个句子描述一种学生对物理感兴趣或不感兴趣的典型行为、感爱等特征，要求受试者做出是否符合自己情况的回答，题目形式为是非式。题目见附录，题号为原问卷的题号。第2、3、4、11、13、14、22、23、24、25、32、33、34、35、41、43、45、51、53、54、61、64、71、73、74、81、85、91、94、95题，每题答“是”，得1分；第1、5、12、15、21、31、42、44、52、55、62、63、65、72、75、82、83、84、92、93题，每题答“否”，得1分。上述各题得分之和即为被试的兴趣水平分数，满分为50分。
为了检验被试回答的真实性和答卷的认真程度，我们设计了说谎量表。该量表包括两部分：
完美性检验：这一部分共10个完美性检验题，是由与社会所称赞的那种行为有关的问题项目所构成，其用途是检验被试回答的真实性。在这些题目中，一部分所描述的内容是一般人不容易做到的，另一部分所描述的内容是一般人所难免的，即几乎所有的人都可能有的那种细小的缺点和弱点。如果一个人对前者的大部分都做了肯定的回答，而对后者的大部分都做了否定的回答，便说明他回答不真实，在这种检验中所得的分数称为完美性说谎分。题目见附录，题号为原问卷的题号。第6、16、26、36、66、76、86题，每题答“是”，得1分；第46、56、96、题，每题答“否”，得1分。上述各题得分之和即为被试的完美性说谎分数，满分为10分。若某被试的完美性说谎分数大于等于5分，则该被试的答卷视为废卷。
对偶检验：回卷中设计了6对对偶检验题（或谓之相依题），每一对题目的内容是相同的或类似的（或谓之相依的），其用途是检验被试对相依题回答的相同性或类似性（我们称之为相依性），即检验被试是否认真地回答了问题。若被试对某一对相依题的回答不相依，则得1分，满分为6分。被试在这种检验中所得的分数称为相依性说谎分。若某被试的相依性说谎分数大于等于2分，则该被试的答卷视为废卷。
3 施测对象与结果
我们在曲阜市中学高一年级中选择被试。由于曲阜师大附中和曲阜一中的高一年级分为文、理科，因此，我们采用了分层整群抽样的方法选择了被试，具体情况见表1.曲阜师大附中、曲阜一中为重点中学，曲阜杏坛中学为非重点中学。其中曲阜师大附中高一1班和2班、曲阜一中高一1班和5班为理科班，曲阜师大附中高一6班和曲阜中高一7班为文科班。样本约为总体的1/3
本研究用FoxBASE+2.1软件对数据进行管理和统计计算。
通过统计，完美性说谎分数大于等于5分的答卷共114份，相依性说谎分数大于等于2分的答卷共2份，均视为废卷，得到有效答卷451份，具体情况见表1.对有效答卷进行统计计算，分别得到各类学生物理学习兴趣水平的平均分和标准差，计算结果见表2.
4 量表的分析
4.1 区分度分析
为了给量表的进一步修订提供依据，我们通过试测，对“兴趣水平量表”的50个题目做了区分度分析。所谓区分度，是指测验项目对所测量的心理特征的区分程度或鉴别力。它是鉴定题目质量、对题目进行筛选的重要依据。
我们用两个极端组通过率的差异作为区分度的指标。各题的区分度见表3。
美国伊贝尔(L.Ebel)提出的评价试题的区分度指标为：区分度的值在0.40以上的题目为优良的题目，区分度的值在0.30～0.39之间的题目为较好，区分度的值在0.20～0.29之间的题目尚可，区分度的值在0.19以下的题目必须淘汰。[6]由表2可见，区分度在0.40以上的题目有43个，占86%，即绝大多数题目属于优良的题目；属于较好的题目有3个，占6%；属于尚可的有3个，占6%；属于不合格的题目占2%，实际上只有第95题的区分度在0.19以下，区分度很小。这与该题的内容有关，说明大部分学生都希望把演示实验变成学生实验由他们自己操作。这反映了当前物理教学实践中并未真正克服轻视实验教学的积弊。
4.2 信度分析
信度又叫可靠性，指的是测量的一致性程度。一个好的测量工具必须稳定可靠，即多次测量的结果要保持一致，否则便不可信。我们分别采用内在一致性系数和稳定性系数来估计该量表的信度。
4.2.1 同质性信度
所谓同质性指的是测验内部所有题目间的一致性，这种一致性指的是分数的一致，而不是题目内容或形式的一致。具体使用库德－理查森(Kuder-Richardson)公式20（简称KR-20）：[7]
可见，该量表的测试题目的内部一致性系数较大，说明这是一个同质性信度相当好的测验。
4.2.2 再测信度
用同一种测验，对同一组被试，前后施测两次，再根据被试两次测验分数计算其相关系数，即得再测信度。再测信度反映测验分数的稳定程度，故又称稳定性系数。计算再测信度，可采用皮尔逊积差相关公式的变式[8]
我们选取曲阜师大附中高一1班为样本，时隔一周用同一量表进行了第2次测量。根据上式计算的结果为
学生对物理学的学习兴趣水平，具有相对的稳定性，因此对物理学习兴趣水平的两次测量，如果时间间隔不久的话，应该前后一致。上述结果表明，我们初步得到了量表具有稳定性的证据。
4.3 效度分析
效度指的是测量的真实性、准确性，即一个测验或量具能够测量出其所要测量的东西的程度。我们从以下几个方面来分析物理学习兴趣水平量表的效度。
首先我们采用逻辑法来检验量表的效度，即在量表编成后，请有经验的中学物理教师及心理学、教育学、物理教学法方面的专家对问卷题目进行分析和评定，他们认为问卷内容比较全面，问卷题目能反映中学生学习物理兴趣的各个方面的实际情况，符合测试的目标，问卷的内容效度符合要求。
其次，分析测验能否识别在客观基础上选出的极端的一群人。我们有理由认为，就总体水平而言，文、理科学生在物理学习兴趣水平上存在很大差异，因此，可以把文、理科学生作为两个极端组，看该测验能否将这两组人区分开。从测量结果（见表2）看出，理科与文科学生的物理学习兴趣水平的平均分相差10.43，表明该量表能够区争开这两个极端组。我们认为，该量表具有一定的实证效度。
5 讨论
“兴趣水平量表”中的绝大多数题目的区分度较高，说明这些题目具有较好的鉴别力。量表的内部一致性系数和稳定性系数较大，均高于一般人格测验的信度系数（人格测验的信度系数通常在0.70～0.80之间[9]），说明该量表内部的所有题目间的一致性或同质性很好，由测量本身所引起的随机变化也较小，这是一个信度相当高的量表。
一个好的测验不仅应该是可靠的或一致的，还应该是有效的或准确的。因此，对测验进行效度考验也是将测验标准化的重要一环。对量表的效度分析表明，该量表具有一定的效度。要进一步计算量表的效标关联效度，应选取一个好的效标。然而，像其他人格测验一样，要确定一个适当的效标，是很困难的。
虽然本量表是以心理学的理论为依据，参照心理测量学关于人格测验的编制方法设计的，而且经过了反复的检验、分析和修订，但是，由于未见到类似的研究，可资参考的资料很少，量表一定存在不完善之处。例如，学生对物理课感兴趣或不感兴趣的典型特征是否合理地包括在量表中，尚有待进一步研究。
由于条件和时间的限制，本研究只以曲阜市的高一学生作为施测对象，该量表能否推广应用于其他地区，是否适用于中学其他年级，尚待进一步探讨。
在解释分数时缺乏可靠的常模作参考。量表完善后，要扩大研究范围，增加样本容量，建立起地域性乃至全国性的常模。
物理学习成绩与学习兴趣的相关性、中学生物理学习兴趣水平的发展等课题的研究，有赖于量表的完善。
物理学习兴趣水平测题：
1.上物理课时我经常希望快些下课。
2.课下我喜欢翻阅物理课本上教师还未讲到的内容。
3.解完物理题后，我常想一想还有没有其他解法。
4.物理作业批改后，我常仔细看一看。
5.使我最感枯燥无味的课是物理。
11.物理课本上有些不重要的内容老师不讲或讲得很少时，我常自己阅读这些内容。
12.一做物理作业，我就想打呵欠。
13.课下我常跟同学们讨论物理问题。
14.我渴望读更多的物理课外书籍。
15.总的说来，我对物理学没有好感。
21.我对物理学不感兴趣。
22.物理课上老师提出问题时，我常积极思考。
23.复习物理时，我常常想一想物理公式和结论是怎样得出的。
24.我希望参加物理竞赛。
25.我常将日常生活中的一些现象同已学过的物理知识相联系。
31.我讨厌做物理测试题。
32.我喜欢搞清物理概念之间的区别和联系。
33.上物理实验课时，我常争取自己动手操作。
34.物理课上我总是积极思考老师讲授的内容。
35.我经常就学习物理中遇到的疑难问题请教老师。
41.我常盼望着上物理课。
42.不到临考时，我不愿复习物理。
43.观察了老师演示的物理现象后，我常积极思考为什么会发生这种现象。
44.遇到物理难题时，我常感到心烦。
45.物理课上我的思维很活跃。
51.当学了一个新的物理规律时，我很想亲自动手做实验验证它。
52.我希望老师不布置物理作业。
53.遇到物理难题时，我总想方设法解决。
54.若由于物理老师有事或其他原因，在物理课时间上其他文化课，我会感到失望。
55.我觉得读物理书不是一件快乐的事。
61.我经常用学到的物理知识解释生活中的一些现象。
62.我常觉得学习物理是一种负担。
63.物理课上我常不能集中精力。
64.我觉得物理学很有趣，非常吸引人。
65.如果我班成立物理课外活动小组，我肯定不参加。
71.我经常阅读物理课外书籍。
72.如果课前得知物理课不上了，我会感到高兴。
73.物理课上，我常希望老师提问自己。
74.当老师讲一个物理实例时，我常想出类似的例子。
75.上物理课时，我常常怀着焦急的心情等待下课的铃声。
81.我很愿意攻克较难的物理问题。
82.物理课上我常常昏昏沉沉，无精打采。
83.上物理实验课时，常常由别的同学操作，我只是记下数据。
84.我一听到物理学，就产生反感。
85.我希望老师就某些重要内容讲得比物理课本深一些。
91.在我们学习的所有课程中，我最喜欢物理。
92.我对物理考试成绩并不关心。
93.我将来决不报考与物理有关的专业。
94.做有一定难度的物理习题，我感到愉快。
95.我希望老师把演示实验变成学生实验，由我们同学自己操作仪器，得出结论。
完美性检验题：
6.我在每次考试中都能发挥出最好水平，无一例外。
16.我喜欢听每一位老师的课。
26.老师说的话，我都照办。
36.我听课从来不走神。
46.我有时会把今天该做的事拖到明天去做。
56.我有时会对学习产生畏难的情绪。
66.我喜欢所有的课程。
76.我喜欢教过我的每一位老师。
86.我们物理老师上的每一堂课都是非常成功的。
96.有时我也讲些假话。