关键词：情境创设；小学语文；教学策略
在现如今的语文学科教学中，情景教学模式，已经是被广泛运用，但是在具体的实际教学中，怎样将情境与所学内容，进行有效的联系，以提高情境教学的质量与水平，将成为这一模式成效，并优化课堂氛围的关键性因素。在新的教育形式下，不论是人们的生产生活，还是学生的思想观念，都已经发生了巨大的变化，如果教师仍旧是保守传统，在教学方式上一味的因循守旧，长时间固守一种方式，久而久之，会严重打击学生的学习积极性，且阻碍学生对古诗词的有效学习。而为了有效的避免这一情况的发生，促进教师教学的积极转变，笔者将对情境教学方式的创新，进行具体而深入的探讨。
一、通过营造音乐情境，激发学生丰富想象
在情境教学中，音乐的导入是其中主要的方式之一。对于古诗词的学习，教师根据要讲的内容，以及诗歌的主题和情感，为学生播放相关联的乐曲，让学生在情境的渲染下，能够潜移默化的，逐步体会作者的情感，这对于促进学生对文本的更好学习，具有积极的促进作用。同时以音乐的带入，也能让学生在优美的曲调中，强化学生对诗中所描述内容的想象，加深学生的学习印象。
以《饮湖上初晴后雨》的教学为例，在诗中诗人为人们，描述了“灿烂阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪”“而在雨幕笼罩下，西湖周围群山迷迷茫茫”的两幅画面。根据这一内容，教师就可以通过《西湖姑娘》这一首乐曲，为学生开展情境的创设，以古典音乐悠扬的笛声、又略带哀愁的曲调，来带领学生走入诗人所描绘的“淡妆浓抹总相宜”的情境。又如《望庐山瀑布》的教学，在诗中诗人主要为人们描述了瀑布的壮阔，而在实际中，学生未必亲眼的见过瀑布，对于此，教师就可以为学生播放瀑布奔腾的声音，让学生听着声音，来去想象庐山瀑布的壮观。通过音乐元素的带入，让学生进行联想和想象，去在自己脑海中，尽情想象自然风景的美好，不仅有助于学生深刻理解和品味诗词，同时也能让学生获得美的享受，感受诗歌的魅力。
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二、给予学生画面展现，让学生学习更直观
在融入声音的基础上，为学生进行真实画面的展示，能够更加直击学生的内心。情境创设除了声音的带入，图画、视频的带入也是必不可少的。现如今信息技术的发展，为学生的教学课堂，带入了更多的现代元素，在教学中教师能有效的利用这一方式，不仅能扩展学生的学习资源，同时也能极大的提高学生的学习效率。
以《清平乐村居》的教学为例，诗人通过诗句，为学生描绘了一幅欢乐和谐的村居生活，而在进行情景创设时，教师就可以据此，为学生进行有效的图片展示，让学生观看“清澈的溪水池边，小小的茅草屋、周边长着碧绿的小草，一位老年人在旁边欢乐的与人交谈着”。通过图画的一张张展示，让学生直观的观看到，在诗人的笔下，描绘的是这样一幅美丽的图画。让学生通过图片的观看，来切实的感受到乡村宜人且舒适的环境。又如《静夜思》的教学，这一诗主要讲的是诗人自己的所见所感，在教学中，教师就可以通过图片的展示，让学生看到“在月光下，诗人默默低着头，思念故乡”的画面。在图画的选取，教师需要注意的一点，就是画面的和谐与美感，让学生能通过直观的观看，就能感受到诗人内心的忧伤。
三、创设相应生活情境，强化学生学习体验
对于学生古诗词的学习，离不开生活情境带入。虽然诗词都是古人所作，但其中描写的事物，却是人们生产生活的方方面面，还有一些诗歌的内容，在现如今人们的生活中，仍是能找到其原型。基于此，教师通过生活情境的创设，让学生感受，诗歌与生活的联系，让学生更加愿意学习，能有效的促进学生学习效率和效益的提高。
在诗歌的教学开始前，教师可以根据这节课的内容，让学生谈一谈自己的经历。如《忆江南》的教学，讲述的是诗人对江南风景的怀念，想念江南夏日碧绿的荷叶。在教学的过程中，教师就可以根据文本内容，让学生谈一谈，有哪一位学生真正的感受过江南的风景？看到过这样的景色。可以旅游过的学生，为其他的学生讲述自己的经历。又如《江雪》的教学，教师就可以引导学生，将自己冬日雪天里照的照片，带到课堂中，分享自己的故事。以此为导入，让学生通过与自己与朋友的玩闹，来观看诗人在冰天雪地中独自一人的孤独。通过生活情境的创设，让学生以自身的生活为带入，来进一步感受诗人的情感。
总而言之，古诗词作品，是中华民族传统文化的精髓，而情境教学，又是教师教学的主要方式。通过古诗词教学，与情境创设的有效结合，以及科学教学方法的探索，以此来让学生真正了解古诗词的魅力，进而更加乐学、好学，促进学生为全面健康的发展。
参考文献：
[1]张娟.情境教学在小学语文古诗词教学中的应用[J].教育实践与研究(A),2018(12):15-16.
[2]张儒.摭谈小学古诗词中的情境教学[J].课程教育研究,2014(25):68.
论文作者:沈新如
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第19期
论文发表时间:2020/3/10
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