山东省高密市康成小学 261500
小学习作教学一直以来都是教改的难点，在进行习作教学时，学生“谈文色变”，“没得写”“不会写”“写得累”“没乐趣”现象普遍存在。怎样将生活融入习作？怎样对不同学段不同基础的学生进行序列指导？怎样点燃读书的火种？怎样激发写作情趣？我们据此进行了深入探究，创新教法，以作文教学的生活化、序列化和网络化为核心要素，在“教法”上形成了指导新方法、课堂新流程，在“学法”上打开了习作的素材库，打通了学作文由前期准备、入门技巧到主题创作的序列推进路径，激发了写作兴趣，让写作变得自然、有趣，让习作成为生活的需要。
一、生活化，让学生“有的写”
推动习作教学的生活化，难点在于如何对学生观察、体验生活形成系统有序的指导方法。对此，我们对生活作文大课堂的组织秩序和备课方式进行研究，通过观察步骤、观察方法，打通了学生观察生活的壁垒。
课前需要指导观察方法。我们主张学生通过多感官观察法对生活事物进行观察，并为此编制了五官观察儿歌，引导学生交流，让观察更深入。让学生用最生动的词句描述看到的事物，用成语、修辞句、诗句、谚语等进行描述，展开想象，从事物的特征、变化中感悟人生哲理和自然规律。
指导学生多元观察体验生活，习作内容自然张扬个性。一是分类别观察更能认清事物特点。组织学生对校园里的花鸟鱼虫进行分类观察，教师适时组织交流，增加学生兴趣；二是连续性观察更易发现事物变化。习作前组织学生进行观察，让学生有新的体验、发现，使写作自然延续下去。三是体验性观察更能深入感悟生活。通过组织学生制作树叶标本、参加呼啦圈比赛、在操场上放风筝等活动，让学生耳闻、目睹、身体力行，品味感悟。
真实是习作的生命力，习作要迎合生活表达的需要。我们引导学生每天用简单的方式描述真实的生活，并在教室后黑板上开辟“写话实验园地”，倡导学生用简单的话描述真实的校园生活。
二、序列化，让学生“不难写”
学生学习写作是一个循序渐进的过程。尊重学生的认知规律，不同学段采取不同的写作形式，开发序列化的写作技巧、训练课程和诵读课程，降低习作难度，激发写作兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们根据各年级段学生的习作基础，结合《语文新课程标准》中对不同年级学生习作的要求，提炼出适合不同学段学生的作文课流程。
低年级实施画配话作文的教学流程。在课内外使用《每日一句》，让学生把生字用到句子中，写下反映当天生活的话，并配上图画。同时组织学生制作“绘本故事手册”，每天把自己感兴趣的事物画出来，并用一句话描述自己绘画的内容；中年级注重说说画画写作文。一是用不同的形式复述课文。各年级根据课文的特点，安排句、段、篇的复述，让学生把自己的语言与课文语言融合，提高语言能力。二是画课文画。讲课文时让学生根据自己的理解与想象，把课文内容转化为图画，并为图画配上“画外音”（即加文字说明），使课文与自己的童年生活、校园生活链接。
高年级尝试主题作文课。每周教师和学生商定一个主题，贴近学生生活，由学生进行写作。实行小组日记漂流，内容可以是一日一记，也可以是主题连续日记，每个同学都能看到前面同学写的日记，大大调动了学生的写作热情。
习作教学需要学生不断积累语言。我们开发了《经典国学校本课程》（分低、中高年级版），把各年级段学生应背的经典国学、必背古诗、各类成语、俗语、歇后语、名言警句，以及推荐学生阅读的书目编印成书，供不同年级学生诵读记忆，增加词汇知识。
三、网络化，让学生“写得快乐”
网络技术应用到习作教学中，激发学生的写作热情。对此，我们在学校网站、教师博客、人人通平台和班级QQ群上建立每单元习作素材资源库，师生共同把搜集到的相关电子素材发到共享平台上，方便写作时快速找到所需要的素材；搜集部分范文在网络上点评，让学生学习别人的写作优点，避免出现别人写作中的缺点；为各个班级建立公共网盘，鼓励学生将自己的习作电子稿放到公共云盘里，由教师进行评价推介；并在网络空间平台上，设立精品习作赏析区，师生互相交流；充分利用“人人通”教学平台上的“班级圈”“学校圈”“校外圈”栏目发布各类习作，同学老师跟帖交流。同时筹办《小作家报》，将学生的作文及时发表出来，激发学生写作成就感。
四、海量阅读，积蓄丰富词句
大量阅读是提升习作水平的基础，学生在积累了大量语言文字后及时练说练写，再加上遣词造句、布局谋篇的写作技巧指导，这样才能写出好的文章。我们创新实施阅读工程，通过课内阅读课例，指导学生向课外阅读迁移。平时采取的有效方法是：采取师生互荐热门书籍、专人专版阅读等方式，激发读书热情；倡导亲子阅读，建立亲子阅读群，每天打卡记录读书量；设计“阅读存折”，把读书收获当作“虚拟货币”，计入学生的“阅读存折”，读书币用于购买班级图书市场的图书；设计“读书采蜜卡”，让学生高效整理读书所得。
通过习作教学的三化研究，学生掌握了观察体验生活的方法，使作文的内容更加真实、丰富。低、中、高年纪分类式教学，使每个年级学生的写作能力都有所增长，培养了一批有才思的小作家。此外，实现了“互联网+习作教学”的有机融合，让作文课更加灵动。学生每写完一篇作文，可以通过“班级微信群”“人人通平台”“美篇”等展示出去，有广泛的读者、“粉丝”来赞赏、跟评、鼓励，学生把写作当作交流思想、分享收获、获取关注的需要，写作变得轻松快乐有趣。
论文作者:吕彩云 鞠庆喜
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第375期
论文发表时间:2019/9/30
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