阅读教学需要采取恰当的方法，其中对比阅读和联结阅读是实现阅读教学有效性的重要途径，能够提高学生的阅读水平，拓展学生的视野。下文将以《触摸春天》一课教学为例加以阐述。
一、联结同类人物，在对比中感受人物性格魅力
《触摸春天》讲述了盲童安静穿梭在美丽的花丛中，在一株月季花前奇迹般地拢住了一只蝴蝶的动人故事。课文以充满诗意的语言，向我们诉说着人生的感悟：谁都有把握春天的权利，只有用心去感悟春天的美好，才能创造一个属于自己的春天。在整体把握课文后，当我问及：“读了课文后，安静给你留下了怎样的印象？”时，学生的概括离不开“天真善良、富有爱心、乐观向上”这些词语。由此可知，学生对人物的认识还停留在肤浅，片面的层面。那么，怎样才能将思维引向深刻？笔者设计了这样的教学环节：
师：还有哪里让你感受到奇迹？
生：安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
师：这段话中，哪个词让你感受到这是一个奇迹？
生：极其准确。
师：老师先来问问同学们，“准确”是什么意思？那“极其准确”呢？
生：就是非常准确的意思。
师：同学们，安静为什么能极其准确地伸向沾着露珠的月季花呢？你找到答案了吗？
生：这个小女孩，整天在花香中流连。
师：“流连”是什么意思？
生：留恋不止，舍不得离开。
师：她仅仅留连花香吗？还留连什么？
生：留连春天。
师：那安静整天在花丛里流连，说明什么？
生：她爱花，爱春天。
师：从这句话里你体会到什么？
生：我从这里感受到她对花的喜爱，对春天的热爱。板书：热爱春天。
生：我还感受到她热爱大自然。板书：热爱自然
受到她对生命的珍惜，对生命的热爱。板书：热爱生命
师：这样的安静我们仅用“善良天真”“顽强不屈”来形容贴切吗？
生：安静身上表现出的更多是豁达开朗、热爱生活和自信乐观。
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读到“残疾人”就联想到“顽强乐观”，这只是表象思维，通过联结一般的残疾人的表现进行比较，从而读出安静面对残缺的坦然，对生活的热爱。在联系对比中，学生明白了安静这种性格魅力的巨大感染力。这种同中求异的比较阅读是透视现象的思考性阅读，使学生对阅读材料经历由表及里的思考过程。同时学生在一个个安静创造的奇迹中，感受到她对生活的热爱，对美的追求，这是异中求同。学生的思维被引向更多的层面，具有了开阔性和深刻性，对文本的思考也有了整体性，安静的形象变得更丰富、立体和可感。
二、联结词义语境，在对比鉴赏中进入深度学习
要想让学生进入深度学习，进行个性化的感悟，教师需要从课文众多的信息中提炼出最本质的核心信息——最具有教学价值的精华。它可以是一个字词，一个句段，一个技能点，一个情感点等等。教科书编者为了让文本更利于学生阅读能力的提升，常常会对文字进行反复推敲，这些语言形式与学生平时的表达往往会有不同之处，这正是我们触摸文本，提升感悟能力的切入点。
生：老师，我对这句话有疑惑——“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”既然说安静是个盲童，为什么这里用“张望”？
师：是呀！眼睛看不见的安静怎么能张望呢？作者这个词用在这里看似突兀，其实是想表达什么？
生：安静想要看见蝴蝶，看见光明的心。
生：安静对光明的渴望。
生：安静虽然眼睛看不见，可是她有一颗感受美和希望的心，所以用了“张望”这个词。
师：一个“张望”写出了盲童安静内心的渴望，也写出了她那颗热爱生活，充满光明的内心。
在小学语文阅读教学中,我们要结合教学内容和学生特点，巧妙地运用各联结策略，如生活经验与文章内容联结、句子间和段落间联结、文本与文本的联结，让学生对读物 中感兴趣的内容有自己的感受和想法，乐于与他人交流，力求做到让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
三、联结本我体验，在移情体会中学会深层共情
移情是心理学上的一个概念，通常是指个体对他人内心情绪的认知、觉察并形成相应的情绪体验。简单地说，就是设身处地地体验别人的情绪、理解作者或主人公的立场和情感，以求能够以己度人、感同身受，使学生达到共情。
师：站在一旁的作者被安静的举动深深打动着，所以他没有惊动安静，因为在这个清香袅袅的早晨，安静告诉他这样的道理。
师：安静的举动打动了作者，也触动了老师，由此，我也想到了这样一群女孩，同学们，你们知道吗，她们都是聋哑人，一直生活在无声的世界里，但是他们凭着对生活的热爱、对生命的渴望，刻苦训练，终于用美妙绝伦的舞蹈《千手观音》带给了世人艺术的享受，也为自己创造了一个缤纷世界。（课件舞蹈欣赏）
孩子们，想一想，在我们身边，还有哪些人，也创造了一个属于自己的缤纷世界？（生自由交流）
师：孩子们，其实还有你们自己，在今天的课堂上，因为你们积极思考，你们精彩的发言，深情地朗读，同样创造了属于你们的缤纷世界。
总之，在小学语文阅读教学的过程中，对比和联结的阅读方法发挥着重要的作用，给予学生不同的阅读体验，并有助于提高学生的语文核心素养。对于教师而言，应该及时转变教学观念，充分掌握深层学习的方法，引导学生形成系统化认识，培养学生的思维能力，从而激发学生的兴趣，切实保障小学语文阅读教学的质量。
论文作者:蔡璐
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月32期
论文发表时间:2019/7/18
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