阅读教学需要采取恰当的方法,其中对比阅读和联结阅读是实现阅读教学有效性的重要途径,能够提高学生的阅读水平,拓展学生的视野。下文将以《触摸春天》一课教学为例加以阐述。
一、联结同类人物,在对比中感受人物性格魅力
《触摸春天》讲述了盲童安静穿梭在美丽的花丛中,在一株月季花前奇迹般地拢住了一只蝴蝶的动人故事。课文以充满诗意的语言,向我们诉说着人生的感悟:谁都有把握春天的权利,只有用心去感悟春天的美好,才能创造一个属于自己的春天。在整体把握课文后,当我问及:“读了课文后,安静给你留下了怎样的印象?”时,学生的概括离不开“天真善良、富有爱心、乐观向上”这些词语。由此可知,学生对人物的认识还停留在肤浅,片面的层面。那么,怎样才能将思维引向深刻?笔者设计了这样的教学环节:
师:还有哪里让你感受到奇迹?
生:安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
师:这段话中,哪个词让你感受到这是一个奇迹?
生:极其准确。
师:老师先来问问同学们,“准确”是什么意思?那“极其准确”呢?
生:就是非常准确的意思。
师:同学们,安静为什么能极其准确地伸向沾着露珠的月季花呢?你找到答案了吗?
生:这个小女孩,整天在花香中流连。
师:“流连”是什么意思?
生:留恋不止,舍不得离开。
师:她仅仅留连花香吗?还留连什么?
生:留连春天。
师:那安静整天在花丛里流连,说明什么?
生:她爱花,爱春天。
师:从这句话里你体会到什么?
生:我从这里感受到她对花的喜爱,对春天的热爱。板书:热爱春天。
生:我还感受到她热爱大自然。板书:热爱自然
受到她对生命的珍惜,对生命的热爱。板书:热爱生命
师:这样的安静我们仅用“善良天真”“顽强不屈”来形容贴切吗?
生:安静身上表现出的更多是豁达开朗、热爱生活和自信乐观。
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读到“残疾人”就联想到“顽强乐观”,这只是表象思维,通过联结一般的残疾人的表现进行比较,从而读出安静面对残缺的坦然,对生活的热爱。在联系对比中,学生明白了安静这种性格魅力的巨大感染力。这种同中求异的比较阅读是透视现象的思考性阅读,使学生对阅读材料经历由表及里的思考过程。同时学生在一个个安静创造的奇迹中,感受到她对生活的热爱,对美的追求,这是异中求同。学生的思维被引向更多的层面,具有了开阔性和深刻性,对文本的思考也有了整体性,安静的形象变得更丰富、立体和可感。
二、联结词义语境,在对比鉴赏中进入深度学习
要想让学生进入深度学习,进行个性化的感悟,教师需要从课文众多的信息中提炼出最本质的核心信息——最具有教学价值的精华。它可以是一个字词,一个句段,一个技能点,一个情感点等等。教科书编者为了让文本更利于学生阅读能力的提升,常常会对文字进行反复推敲,这些语言形式与学生平时的表达往往会有不同之处,这正是我们触摸文本,提升感悟能力的切入点。
生:老师,我对这句话有疑惑——“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”既然说安静是个盲童,为什么这里用“张望”?
师:是呀!眼睛看不见的安静怎么能张望呢?作者这个词用在这里看似突兀,其实是想表达什么?
生:安静想要看见蝴蝶,看见光明的心。
生:安静对光明的渴望。
生:安静虽然眼睛看不见,可是她有一颗感受美和希望的心,所以用了“张望”这个词。
师:一个“张望”写出了盲童安静内心的渴望,也写出了她那颗热爱生活,充满光明的内心。
在小学语文阅读教学中,我们要结合教学内容和学生特点,巧妙地运用各联结策略,如生活经验与文章内容联结、句子间和段落间联结、文本与文本的联结,让学生对读物 中感兴趣的内容有自己的感受和想法,乐于与他人交流,力求做到让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
三、联结本我体验,在移情体会中学会深层共情
移情是心理学上的一个概念,通常是指个体对他人内心情绪的认知、觉察并形成相应的情绪体验。简单地说,就是设身处地地体验别人的情绪、理解作者或主人公的立场和情感,以求能够以己度人、感同身受,使学生达到共情。
师:站在一旁的作者被安静的举动深深打动着,所以他没有惊动安静,因为在这个清香袅袅的早晨,安静告诉他这样的道理。
师:安静的举动打动了作者,也触动了老师,由此,我也想到了这样一群女孩,同学们,你们知道吗,她们都是聋哑人,一直生活在无声的世界里,但是他们凭着对生活的热爱、对生命的渴望,刻苦训练,终于用美妙绝伦的舞蹈《千手观音》带给了世人艺术的享受,也为自己创造了一个缤纷世界。(课件舞蹈欣赏)
孩子们,想一想,在我们身边,还有哪些人,也创造了一个属于自己的缤纷世界?(生自由交流)
师:孩子们,其实还有你们自己,在今天的课堂上,因为你们积极思考,你们精彩的发言,深情地朗读,同样创造了属于你们的缤纷世界。
总之,在小学语文阅读教学的过程中,对比和联结的阅读方法发挥着重要的作用,给予学生不同的阅读体验,并有助于提高学生的语文核心素养。对于教师而言,应该及时转变教学观念,充分掌握深层学习的方法,引导学生形成系统化认识,培养学生的思维能力,从而激发学生的兴趣,切实保障小学语文阅读教学的质量。
论文作者:蔡璐
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月32期
论文发表时间:2019/7/18
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