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学龄前期的婴幼儿基本上不识字，阅读主要是靠成人形象地讲述，或与成人共同翻阅画册或图文并茂的儿童读物而实现的。怎样使孩子喜欢读书、会读书，并为他们准确地挑选合适的图书，是许多家长所关心的问题。
创设家庭阅读氛围
身教重于言教，模仿是幼儿学习的重要方式，他们常常是从父母的行为、观念中，产生最初的阅读兴趣。在一个充满好书的家庭环境中，家长经常看书、谈论书、珍爱书，孩子耳濡目染地也会成为一个爱书的人。家长喜欢看书，就会有丰富的知识，能给孩子讲许多有趣的故事，也能解答孩子经常提出的“为什么”，由此使孩子逐渐喜爱图书。家长带孩子去图书馆或朋友家借书，上书店选购图书，都可以使孩子从中体会到书籍带给他的快乐。相反，在一个很难找到几本书的家庭里，家长不爱读书，孩子对书籍十分陌生，他们就很难对读书产生兴趣。
幼儿最喜欢的阅读方式是和家长共同阅读。孩子还在襁褓之中，就喜欢听妈妈哼唱优美、和谐的摇篮曲。他们能够通过视觉、听觉把这种信息由大脑诠释成——慈爱、安全、惬意、温情，于是安然入睡。孩子一、两岁的时候，就愿意依偎在父母的怀抱里看图画书，一句句地跟着家长吟唱儿歌。3岁以后，孩子便会在阅读中向家长提问题， 主动要求家长重复讲述那些他们已经熟悉的故事。如果家长每天都能抽出一些时间和孩子共同读书，就可以经常指导孩子学习阅读技巧，施加教育影响，促其懂得事理、明辨是非。孩子喜欢和家长一同读书，主要是喜欢这种亲情之间的亲密氛围。家长在与孩子共同阅读的过程中，自然缩短了相互之间的距离，产生共同的欢乐，达到相互理解和信任，收到最佳的教育效果。喜欢和孩子一起读书的家庭里，常常洋溢着温馨、求知、上进的文化氛围，家庭文化对家庭成员的教育影响是十分明显的。
早期阅读与学习
在人的一生中，学习是对生命最大的挑战，学习是一个复杂的过程，学习的许多品质都需要通过早期阅读进行培养。
（一）早期阅读产生积极的学习动机和学习兴趣。孩子的阅读兴趣是与家长和游戏伙伴的阅读兴趣密切相关的。所以，最初只有通过家长多和孩子共同阅读，使他们多与图书接触才可能喜欢书籍并产生阅读动机。随年龄增长，幼儿会好奇地寻求对周围事物的认识、了解，家长可以选择相同主题和内容的书籍给他们讲读，培养他们读书的兴趣。
在孩子有了一定阅读经验的时候，要注意发展他们新的兴趣，家长可以从孩子提出的问题中，引导他们去探求新的兴趣领域。鼓励他们多提问，引导他们从书籍中寻找答案，从而激发他们更广泛的阅读兴趣。
许多研究表明，积极的情绪、强烈的兴趣常常决定了一个人思想行为的基本方向，制约着行为的结果。事实证明，不少孩子开始小学阶段学习所遭受的失败并不是能力问题造成的，而是由消极的情绪、陌生、恐惧、反感、缺乏动力和主动性所导致的。但早期阅读却能使孩子与书籍之间建立密切联系，对读书产生兴趣。
家长在阅读活动中，不要强调认识了多少字及理解书籍内容的程度，更不要进行考核，或在孩子记不清或讲错的时候横加指责，那样就会影响幼儿的兴趣和读书动机，把读书视为一种令他们反感、畏惧的事。要让孩子在阅读中获得愉快的体验。满足他们好奇心、求知欲，使阅读逐渐成为他们的一种需要，一种习惯，才能使其终生受益。如果家长经常指着那些孩子还看不懂的文字符号讲出许多趣味无穷的故事，由此他逐渐明白了那些文字，比他能看懂的图画书蕴含着的内容更丰富、更有魅力，从而萌发出学习文字的愿望，这种积极的学习动机和由阅读而产生的学习兴趣，对孩子今后的学习是至关重要的。
（二）阅读可以发展今后学习所需要的阅读预备技巧。如，取、拿图书，逐页翻书等大的和精细的动作技巧；学会观察画面的技巧，包括逐渐掌握将图画中的事物与实物进行对比，并能分辨它们之间关系的能力；判断图书中整体与部分关系的能力；熟悉掌握从上到下、从左到右以及画面排列顺序规律的阅读规则；培养在连环的图画之间以联想搭起链条的想象力等。
（三）阅读更是提高婴幼儿语言能力的重要途径。婴幼儿在听家长讲述的过程中，通过视觉看口形变化，通过听觉区别、分辨语音；学会耐心地、安静地听别人讲述；由对语音的感觉到牙牙学语，进而跟随成人一起吟唱儿歌；由听懂语义、理解内容到能够独自将图画的内容与实物形象联起来边看边说，在与家长共读的时候积极思考，不断向家长提出各种问题和进行评论；给小朋友讲述自己听过、看过的故事；能按照图画所显示的内容编故事情节等。总之，在由阅读而产生的一系列的语言活动中，孩子可以获得敏锐的听力，把握住正确的发音，掌握了常用的词汇，逐渐领会了基本的语法规则和表达的技巧。
幼儿在与成人的共读活动中，主要是垂直向的交往。孩子通过这种交往，会学到准确规范的语言，并且随着口语表达能力的提高而增进了与成人之间的交往能力。在给同年龄的小朋友讲述读物的横向水平交往中，他需要在记忆的基础上对语言组织加工，发挥其语言表达的技巧，从中也显示了他们活跃的思维与想象力。有了可以讲述的内容、话题，必然会增加说话的频率，从而有了更多练习说话的机会。在小朋友相互讲述的过程中，彼此很自然地模仿，从语音、词汇到表达技巧都会不断学到新的东西。讲述中相互提问时，需学会注意听、不随意打断别人的话题、把握住问题的要点，才能进行交谈，从而养成了这些好习惯。提高了口语水平后，又可进行更广泛地交流，彼此间能更充分地分享新的思想、新的知识和乐趣。
总之，通过阅读可以促进婴幼儿的视力、听力的发展，提高视觉灵敏度、视觉的方向性、听觉灵敏度和准确性；促进思维和想象力的发展；增进对书籍的了解，对读书产生兴趣，喜欢读书，能逐渐熟悉阅读规则，通过阅读内容提高社会适应能力等。这些能力和品德对于他们今后阶段的学习与生活都是十分重要的。
为婴幼儿选择图书的标准
1—2岁。适合选择那些图画较大、内容单一、色彩与实物相似、图画所反映的物体不变形，也不要复杂背景的画册。图画所反映的内容，应当是他们所熟悉的事物。家长给孩子朗读的作品，最好是富有音乐节奏、琅琅上口、简短而有重复句的儿歌。他们最喜欢的阅读方式是与家长共读。
2—3岁。两岁以后，孩子逐渐喜欢有故事情节的书，可以给这个阶段的孩子选择一些故事简单、有故事情节的图画书。根据孩子观察力的特点，为他们选择的图画中可以增添一定事物的细节。此时他们仍然喜欢那些带有重复句的儿歌，而且喜欢伴随着一些简单的动作，吟唱他们学会的儿歌。
4—5岁。4岁孩子最喜欢那些反映他们周围事物的故事， 能从故事中认出他们所熟悉的人物、事件，会使他们格外高兴。拟人化的动物故事和童话，可以满足幼儿对小动物的眷恋之情，培养他们的爱心。5 岁以后的孩子喜欢虚构的、充满幻想色彩的童话故事。他们要求故事内容更丰富、情节更曲折、反映出更多的细节，故事要求有头有尾、有完整性。他们也喜欢听那些反映社会生活中真人真事的故事。尤其是那些在他们心目中有英雄行为人物的故事。对儿歌之类有韵律的文字样式，他们要求除了反映社会生活和自然世界的内容之外，还可以选择一些诙谐幽默的“颠倒歌”、“连锁调”和能激发他们积极思考的“谜语”等。一些在长期阅读中随着成人“指认讲述”而对文字产生兴趣的孩子，会随时向成人询问他们想认识的汉字。此时，他们除了通过画面阅读外，也开始借助自己认识的字一边读一边向成人询问，以便更准确地掌握读物的内容。
6岁。6岁以后，孩子就要进入小学，开始以系统学习知识为主要内容的学校生活了。随着幼儿知识水平的不断增长，生活范围更广，视野更加开阔，对于读物的要求已经由以图画为主转为以故事为主。对故事内容开始不满足于简单的情节，反映范围也扩展到那些他们不曾见过的新鲜事物，古今中外适合幼儿阅读的作品都可以选来给他们讲。优秀的长篇儿童文学作品也可以选来给孩子连续讲述。
一些家长为孩子选择图书偏重于知识性读物，他们以为孩子系统学习越早越好，所以，选一些知识类的读物教孩子系统认读；或选一些练习册要求孩子进行各种训练，实际上只有从孩子的需要和发展的角度去挑选读物，考虑到不同年龄儿童的接受水平和兴趣，才会既有助于提高他们的学习适应能力，又有助于提高他们的社会适应能力。
阅读的时间应当随着孩子的年龄增长而逐渐延长，但不要延长到令孩子厌烦、不愿读的程度。大致在孩子5岁以后， 可以从时间的角度建立一些家庭的阅读规则。例如，睡觉前讲一个故事；较长的童话故事每天只讲一节等，以帮助孩子养成良好的读书习惯。
书是人终生的朋友，应当从婴幼儿时期开始培养良好的阅读习惯，这将会使他们终生受益。