关键词：初中 生物 微课 实验
目前，初中生物实验课堂存在客观问题，即：实验资源配置不完善。由于实验资源短缺，首先，两到三名学生需要共用一个实验操作台，导致学生无法全身心地投入到实验之中，实验操作性和创造性较差；其次，学生不能经常参与实验，只能通过教师讲述实验的方式被动接受生物知识，导致了生物学习兴趣、实验探索精神的缺失。随着信息技术的发展，微课的产生，生物实验教学的客观问题得到了解决。在微课辅助的生物实验课堂上，学生可以通过观看视频的方式虚拟参与实验，弥补实验资源短缺的不足，直观感受生物实验的乐趣，培养科学实验精神，提高生物学习能力。
一、制作查漏补缺微课，突破难点
微课的重点在“微”字上，微有两层含义：其一，微指视频时间短，学生可以不受时空限制的通过微课学习生物知识点，满足碎片化学习需求；其二，微指内容具有针对性，微课并不是连篇累牍地解读生物知识，而是针对某个重要知识点细致钻研。根据对微课的认知，教师可以制作查漏补缺的生物实验微课，让学生在反复观看、分析的过程中解决难点实验知识，建立完整的生物知识体系，提高生物学习能力。
例如，在实验教学“绿色植物通过光合作用制造有机物”时，面对“探究绿叶能否在光下制造淀粉”这一难点知识，我制作了微课，通过微课向学生阐述实验设计原理和实验结果的推导分析过程，促使学生生动理解知识，克服难点，提高生物学习能力。微课内容如下：
首先，假设：绿叶在光下产生的有机物是淀粉，绿色产生有机物需要光，只有绿叶能在光下产生有机物；其次，根据假设阐述实验方案设计过程；之后，按照暗处理——遮光——光照——脱色——漂洗——染色——观察的实验步骤进行实验；最后，观察实验现象、验证猜想。
通过观察微课，学生大脑经历了独立思考、自主实验过程，深刻理解了实验难点。由此可见，制作查漏补缺微课可以提高生物教学质量。
二、制作简单实用微课，轻松理解
微课是生物教学的线上拓展学习平台，是教学内容的生动补充。所以，面对一些复杂难懂的实验，教师可以制作简单实用微课，即，利用生活中常见素材重新设计实验并录制成微课引导观看学习，促使学生调动生活经验主动学习，自然理解生物知识。
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例如，在实验教学“酸雨对生物的影响”时，酸雨是一种自然气象，并不是时时刻刻产生的。所以，观察酸雨对生物影响的实验是不现实的。鉴于此，我制作了模拟酸雨实验，通过食醋与清水配比制作酸雨替代品，通过替代品来实施实验，引导学生分析、推理酸雨对生物的影响。具体来说，我录制了实验观察微课，即：在A/B两个纸杯中分别放入一些绿豆种子，每天在A纸杯中喷洒类酸雨，在B纸杯中喷洒清水，观察并记录绿豆种子发芽状况。而学生在观看微课的过程中虚拟经历了实验过程，直接观察了A/B杯中绿豆发芽情况，轻松理解了酸雨对生物存在极大危险的知识点，建立了保护环境意识。由此可见，制作简单实用微课可以提高生物教学有效性。
三、制作完整叙述微课，直观学习
就一个生物实验来说，实验过程涉及内容繁杂，保证实验的完整性是学生理解实验的前提条件。鉴于此，在制作实验微课时，教师也要保证微课中实验的完整性，包括实验准备、实验用具、实验步骤、实验分析以及实验结果都要具体、直观的呈现出来，确保学生能够虚拟参与实验全过程，从而提高实验操作能力，提升生物学习能力。
例如，在实验教学“种子萌发的环境条件”时，该实验在初中生物教学中地位重要，具有实验代表性，又有一定的难度。所以，关于该实验的教学，我制作了完整叙述的微课，在微课中完整呈现微课，促使学生掌握实验操作方法，提高生物实验探究能力。微课内容如下：
1.设计实验方案，明确实验探究内容，包括：缺乏充足的水分，种子不能萌发；缺乏充足空气，种子不萌发等。
2.介绍实验器材，包括：大豆种子、罐头瓶、小勺、卫生纸、胶水、清水等。
3.演示实验器材的处理方法，完成实验操作。
4.观察实验现象，分析出现该现象的原因。
5.总结实验结果。
通过观看微课，学生掌握了探究性生物实验的一般方法，理解了“种子萌发的环境条件”知识，提高了生物学习能力。由此可见，制作完整叙述微课可以提高生物教学有效性。
总之，麻雀虽小，五脏俱全。微课虽然短短几分钟，但是内容精辟独到、深得人心。所以，教师要将微课运用到生物实验教学中，弥补客观条件的不足，促使学生虚拟经历实验过程，培养实验探究精神，提高生物实验水平，增强生物学习能力，从而提高生物教学有效性。
参考文献：
【1】张桂梅.例谈微课在初中生物实验教学中的应用[J].中学课程资源,2017,(3):51-52.
【2】卢静.微课在初中生物实验教学中的应用[J].中学生物学,2017,33(1):58-59.
论文作者:胡成义
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2期
论文发表时间:2020/4/14
标签：生物论文; 酸雨论文; 学生论文; 能力论文; 知识论文; 种子论文; 有机物论文; 《教育学文摘》2020年2期论文;