摘要：近年来，大学英语教学改革的发展方向正呈现多元化的发展趋势，从以往单纯的通用英语教学逐渐转向学术英语或学术英语与通用英语兼顾的模式。随着学术英语在高校英语教学中得到更多的关注，一些高校尝试构建学术英语课程模块和开设学术英语课程，教学对象一般是中高级的外语学习者，开设学术英语课程的高校一般是国家985或211大学。然而，全国高校数量繁多，有些高校特别是非英语专业本科的高校，学生英语能力相对薄弱，水平参差不齐。鉴于此，为顺应大学英语教学课程转型的发展方向，本文尝试构建高校的大学英语课程模块，在功能性的通用英语课程的基础上适当加入学术英语课程，针对学生特点分级分层次教学，以期对提高高校的大学英语教学质量产生一定的借鉴意义，从而推动高校的大学英语教学发展。
关键词：大学英语；模块教学；英语教师；改革
前言：
模块教学（modular instruction）概念来源于西方发达国家。早在20世纪70年代，加拿大麦吉尔大学Barbara Gold Schmid（1973：15-32）曾定义模块：为满足学生实现特定学习目标，组织有计划且能以独立单元存在的一系列教学学习活动。高丹（2001：111）描述：“模块教学就是指由若干个不同但互相联系的功能部件组成的动态的教学过程。”李君奇（2001：158）指出“所谓“模块教学”，是指按照专业人才培养目标和职业岗位规范、技能要求，调整课程设置与结构，将课程内容分解成若干个专业模块，融理论教学与实践教学于一体的教学模式”。可见模块教学的首要任务是对课程内容进行整合，使之以较为独立且相互关联的模式进行动态组合构建。不可忽视，内容的构建和划分需要遵照人才培养目标，并重视培养学生的能力。
1.高校通用英语教学加入学术英语课程的理据
随着学术英语课程在国内高校的广泛开展和实践，高校是否能够利用其自身的特点加入学术英语并兼顾实用性的通用英语是值得探讨的课题。高校教育改革的重点是培养社会所需要的应用型人才。这种培养模式是以能力为核心，以适应社会需求为目标，以培养应用能力为主线的高素质的技术技能型的人才。高校大学英语教学改革因而要侧重专业性和实用性。根据外语界专家的观点，学术英语作为较高层次的学术认知活动，课程的设置要考虑到学生的英语能力。据我校历年的大学英语教学情况调查显示，有10%左右的学生英语基础相对较好，在大学英语两年的学习中顺利通过英语四级考试。这些学生普遍有读研的想法，自主学习能力较强。另外，我校20%的学生虽然没有一次性地通过四级，但是四级成绩也普遍在400分以上有英语学习热情。因此，高校可以尝试进行分级教学，功能性的通用英语课程设置中加入学术英语，体现大学英语教学的专业性和实用性。
2.大学英语分模块教学对高校英语教师的影响及挑战
2.1学生管理难度较大
学生在分级、分模块授课后被重组分班，每个英语合班可能会由近十个不同专业班级的学生组成，彼此之间不够熟悉，这样对课堂活动的开展有极大地影响。此外，合班人多杂乱，很难找到合适的学生干部帮助任课教师管理、监督和引导其他成员，缺少了这些帮手，不论在考勤、安排作业，还是组织课堂活动方面，任课教师都会很吃力。
2.2 教师考核和监管
不同模块的任课教师，可能会因为所教模块内容的不同导致授课方式和效果的不同，而学生又众口难调，这就给考核教师教学情况带来一定难度。
2.3教师工作量加大
由于模块设置的灵活性，英语教师可能要经常承担不同模块，准备不同教材和资料，研究不同教学方法，并在期末为不同模块出题；而且学生的重组也要求老师在短时间里尽可能去了解不同学生，与传统教学相比，这些改变都在一定程度上增加了老师的工作量。
2.4课程设置问题
首先，受教师研究方向、学生英语水平和繁重的教学压力等方面的制约，模块的多样性没有明显体现，而且在所有的模块课程中，语言技能类（如写作、口语）所占比重过大，而知识类和应用类课程（如英美文学、商务英语）则相对较少。其次，教师开课随意性较大，主观成分多，给教材审核和教务安排都带来很多问题。再次，由于学生人数众多，专业庞杂，教师没有在最大限度上满足学生的需求，目前的模块课程设置比较粗糙。
2.5形成性评价困难重重
虽然形成性评价对于考核学生的学习效果起着不可或缺的重要作用，但在我校的模块教学中，由于班级人数众多，教师很难在一个学期内了解每个学生的学习过程和学习状况，也很难对学生的课堂表现作出科学的评价，因此，形成性评价的参考内容很受局限。
3.大学英语模块教学改革
3.1听力模块
听力模块的教学，可根据教学要求以课程单元为基准，以日常英语谈话、一般性题材的讲座和语速较慢（每分钟130～150词）的英语广播和电视节目为主要听力素材，分列各类不同题材听力内容的关键词汇，为听力理解做好前期准备。在听力技巧训练中，引导学生掌握不同题材内容的典型表达方式与关键表达要素，训练学生掌握大意、抓住要点，并在单个或若干个模块中加入听力技巧专门训练项目，而后采用听力专项试题加以训练。
3.2大学英语口语教学模块改革
口语课程可以按主题内容、任务难度再次细化，形成新的内容任务子模块。学生在完成各个子模块后，知识量得到扩大，能力得到提升，且分级分层逐步提高，将宽泛无章可依的目标变得具体可行，在教师指引下逐步达到大学英语教学目标的基础级、较高级或更高级。各个子模块的内容可以选择具有模块化教学思想的教材来得以实现。这些教材根据社会需求、学生兴趣特点和学习规律进行选材和设计，教师要充分领悟教材思想，将子模块内容与相关技能紧密结合，通过任务教学法、仿真模拟情景教学法等达到相应的教学目标。
根据模块设置依据，模块化后的课程可分为四大模块，十个子模块，并分别对应相应学习能力要求，完成各个模块的学习后，基本具备了日常交流和基本工作的英语综合能力，且在学习策略的指引下具备一定的语言自学能力。高级阶段的模块学习还对学生的思辨能力提出了要求，利于培养学生分析判断和综合思维能力，对学生语言能力又有了进一步提升。对口语课程进行了细化和目标导向明确后，教师在口语课程设计时，也应与社会、职业、学生、教学规律等要求相挂钩，明确目标，创新教法，合理评价反馈，增加实践和职业生活技能训练，使学习成为学生自己乐意参与的事情，主动探索。
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模块化口语课程的内容板块和相对应的能力发展脉络，由浅入深，循序渐进，有的放矢地开展口语教学。针对英语口语能力薄弱点产生的缘由设置学习内容模块，针对社会对学生职业相关能力的要求设置能力对应模块，以内容教学为起点，以能力发展为目标，引领学生逐步建构英语口语能力发展所需的各部分知识，并通过教学方法改革实现知识向能力转化。
3.3阅读模块
阅读模块教学，可根据阅读的内容题材进行分类，也可根据阅读性质，比如精读、泛读、略读、速读等进行分类。不同类型的阅读实行不同的模块化教学。精读应给予充分时间，让学生字斟句酌，细细研读，划分段落，总结段意与中心思想；泛读可在较短时间内进行，总结概要，做简短摘要；略读与速读则在最短的时间内了解大致内容即可。针对不同题材的文章，亦要联系到不同的背景知识，分析不同的用词与句式。
3.4写作模块
写作模块与阅读模块紧密相连，同样根据不同文章的体裁、类型、题材进行模块化教学。可与阅读模块的教学交互协同进行，一方面阅读中对文章体裁的认知即可为写作建立模板，另一方面阅读中尤其是精读中总结段意、概括中心思想等过程亦可视为一种写作训练，对写作能力的培养有着很大的促进作用。
4.互联网信息技术在模块教学中的应用
4.1构建与互联网学习平台相结合的大学英语
EGP+ESP模块化教学模式。大学英语教学不仅要注重语言知识的传授，更应重视对学生语言实践应用能力的培养，充分体现以学生为中心的教学原则。因此有必要重新审视现有大学英语教学模式，在充分调研与研究的基础上，结合学校实际，解放思想，打破陈规，积极开展高校大学英语教学模式的创新与改革。
构建与互联网信息技术相结合的大学英语EGP+ESP模块化教学模式，以结合职业特点的实际应用能力培养为核心，突出大学英语教学的应用性与实践性，对学生进行与具体专业岗位相结合的英语实际应用能力培养。在EGP+ESP模块化教学模式框架下，大学英语教学分为通用英语教学（EGP）和专业用途英语（ESP）两个教学阶段。两个教学阶段既相互独立又有机衔接，分别由若干二级必选、自选课程模块构成。在EGP通用英语教学阶段（English for General Purpose）和ESP专业英语阶段（English for Special Purpose），根据大学英语不同教学内容与语言能力培养目标，可将部分模块化课程放到互联网学习平台上，供学生自主学习。这种循序渐进的模块化课程体系，将促进大学英语教学由注重结构向注重功能进行转变，在强调整体教学功能的同时又充分发挥不同课程的教学特色，实现学科课程和自主性课程的整合。
4.2与以互联网为依托的“慕课”和“翻转课堂式”教学
模式的有机融。“互联网+”时代背景下的大学英语教学模式创新，应充分关照不同专业学生的英语学习需求存在较大差异这一客观现实。因此本文所探讨的教学模式创新将充分关照学生学习需求，以“实用、够用”为原则，最大程度上选择与学生专业、职业相结合的大学英语教学内容。教学实施过程中侧重对学生不同职业场景下的英语综合应用能力进行强化训练，使学生的英语学习指向其未来所从事职业，有效激发学生自主学习积极性。
与互联网信息技术相结合的大学英语课程侧重培养学生与具体职业岗位相结合的英语语言实际应用能力。根据学生自主学习能力差异和不同就业趋向，积极构建与互联网学习平台相结合的大学英语模块化课程体系，充分借鉴国内外近年开发出的“慕课“”翻转课堂”等先进教学模式。“慕课”（MOOC）意为“大规模开放在线课程”（Massive Open Online Course），是近年西方教育领域兴起的一种开放式在线学习模式。2012年起，国内外教育界开始积极建设“慕课”平台，取得了重要进展。本文所探索构建的大学英语教学模式将与“慕课”平台进行有机融合。初步做法是根据大学英语不同课程教学目标和课型，将部分模块化课程放到慕课平台上，在教师的科学指导下供学生自主学习，体现以学生为中心、因材施教的教学理念。
互联网信息时代的到来，催生了“翻转课堂”教学模式。2007年美国科罗拉多州伍德兰公园中学教师乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯将这种教学模式首先应用于教学实践。之后，随着互联网信息技术的普及，“翻转课堂”教学模式逐渐流行起来。此种教学模式体现了以学生为中心的教学指导原则取向，它彻底颠覆了传统课堂教学模式，引发师生角色、课程模式、管理模式等一系列变革。本文就在大学英语教学中应用“翻转课堂式”教学模式进行了初步探索。在具体教学实践中，部分大学英语模块化课程将采用此种教学模式开展。通过师生角色的“翻转”，将学习决定权与主动权交还给学生，充分体现以学生为中心的教学理念。课堂内外，教师与学生进行积极协作，引导学生进行自主学习，充分满足学生个性化、自主化学习需求。此种教学模式下，学生大学英语学习模式将更加灵活，学习态度将更加积极主动，参与度将增强，最终可实现师生双教学主体在学习过程中的和谐统一。
结语
本文进行了大学英语教学改革分析，尝试构建适合高校的大学英语课程体系，描述了课程设置、课堂教学、自主学习和监控评估模块的设计和实施，旨在抛砖引玉，从教学策略、教学方法和教学内容上探索出适合高校英语教学环境的教学模式，从而提升高校大学英语的教学质量。
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论文作者:邱晓婷
论文发表刊物:《基层建设》2017年第18期
论文发表时间:2017/10/16
标签：模块论文; 大学英语论文; 英语论文; 学生论文; 能力论文; 教学模式论文; 高校论文; 《基层建设》2017年第18期论文;