浙江省金华市浦江县郑家坞镇中心小学
【摘要】“上好语文课，解读文本是第一步”，不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。本文博采众长，结合自身的教学实践，从“运用多重视角”、“抓住多个‘看点’”和“运用多元方法”这三方面对细读文本，深入钻研教材进行详细地论述说明。
【关键词】文本细读 多重视角 多次聚焦 多种方法
所谓文本细读，是指教师指导学生调用自身已有的认知经验，对文本的语言、结构、意象及文本背后的思想内涵、情感意蕴展开精细入微的品读，进行独特的理解与思考，获得富有个性的体验和感悟，并在此基础上与文本展开心灵对话的过程。我们应怎样潜心细读文本，深入钻研教材呢？细读文本潜心会文，揣摩理解教材，大的、根本的方法是有的。为此我博采众长，并结合自身在解读文本，揣摩教材实践中的体验谈谈自己浅薄的看法。
一、横看成岭侧成峰，远近高低各不同——运用多重视角进行文本细读
1．从读者的角度看——活在文本中。
特级教师于文正对解读文本曾有过精辟见解，他认为，要想真正上好语文课，必须学会解读文本，走进文本，深入挖掘教材，不能片面的停留在文本的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出语文的味道来，才能上出有语文味道的课来。作为教师，在解读文本的过程中，应站在读者的角度，尽量发挥阅读主体的能动作用，运用以有的对文本解读的经验，跨越时空，与文本的作者达成心灵的共识，产生思维的共鸣。
2．从学生的角度看——学在文本中。
“阅读是学生的个性化行为。”在课堂教学中，学生根据自己的个性化经验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求教师在文本解读时要站在学生的角度充分预设，有充分的准备来应对学生对文本的多元解读。教师只有站在学生的角度，在预设中充分尊重学生，才能在课堂上左右逢源，适时关注课堂上生成的新问题、新内容、新方法、新过程，关注学生在课堂中个性化的生命活动，体现真正意义上的多元解读。
3．从教师的角度看——教在文本中。
作为教者的细读，是多种角色融合的细读。教师的细读更讲究准确与深入，同时还是一种“为他”式解读，一切皆是为着更好地扶助儿童，考虑的是如何以其为凭借促成学生的言语发展、文化熏陶。要边读边考虑：作者所寓是否适于向孩子揭示，应该领着孩子求解到何种程度？文本进入教材，除却原先意义的价值，编者又赋予其何种担负？如何用最巧妙、最简捷的方式让学生最有效地理解、感悟文本？
二、一年好景君须记，最是橙黄橘绿时——抓住多个“看点”进行文本细读
1．文眼如珠玑，真情流淌。
这里的“文眼”指的是文章中闪光点即文章中的关键性的字、词、句和细节。而文中的这些关键的字、词、句和细节是文章中心或主旨的直接或间接的体现，抓住了文眼，就可以顺藤摸瓜，更好地去解读文本，对文本的解读有积极的帮助作用。
王崧舟老师在教学《草船借箭》一文时，慧眼独具地抓住了一个“笑”字，使学生从这一个“笑”字领悟了全篇课文。师：“文中有十一个‘诸葛亮说’，但只有这里有个提示语‘笑着说’。你读读这话，想想诸葛亮在笑谁？”所谓“吟安一个字，拈断数茎须”。一个简单的“笑”字，王老师体会出了丰富、丰厚又丰满的内涵，对“笑”的解读真可谓力透纸背，入木三分。
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2．标题似珍珠，光泽四溢。
抓住了文章的题目，从题目入手，可以通过题目大致推测一下文本的内容，这样就能较快的进入文本的内容的解读，为深层次地解读奠定良好的基础。
在教学《飞夺泸定桥》一文时，紧紧抓住标题展开对全文的阅读。师：标题中“飞”指什么？“夺”指什么？ 请同学们带着这两个问题阅读课文。在学生充分的读、感受的基础上，用“‘飞’出了什么？‘夺’出了什么？”这一问题来升华课文主题。
三、百花齐放春满园，百川到海俱东流——运用多元方法进行文本细读
1．一沙一世界，野花开处见天堂——善发现。
于永正老师在执教《秋天的怀念》一课时，聚焦一个小小的“？”号，悟出了悠悠慈母情，令我印象深刻。
师：再让我们聚焦一个不起眼的问号。（标出？号）
师：当“我”表示愿意去看菊花的时候，母亲心里很高兴，她对“我”说：“你要是愿意，就明天？”这句话的后面为什么用问号而不用句号？用问号表明母亲是用什么样的语气和儿子说话的?
轻轻一“问”中的尊重，潜藏着无休无止的深情，由一个小小的问号看见了伟大的母爱，询问中带着关心，带着期盼，也带着深沉的包容，这一“问”问出了别有洞天的人间亲情，问出了泣人泪下的母子深情，也问出了如鱼在水，冷暖自知的情感体验。
2．斗转星移，物换情迁——善迁移。
一位教师执教《触摸春天》一课，预习时安排了一个体验活动：模仿盲人生活半小时，并在课前进行了交流，令我深受启发。
师:我们来交流一下，经过昨天的体验活动，你有什么感想？
生:当我蒙上眼睛时，我觉得世界一片黑暗，我觉得自己没有方向，没有目标，无法前进。
生:当我蒙上眼睛时，我想去倒杯水喝，结果差点碰翻杯子，还把水倒在了桌子上，平常看起来很简单的事情，在我们看不见的时候，却变得很难。
师:是啊，大家的亲身经历让我们深切感受到生活在失去光明的世界里有多么的艰难与不幸，今天我们就要走进盲童——安静的生活。
运用角色扮演的方式，让孩子对文本形象产生角色认同与移情体验，才能发挥他们自身最大的主观能动性，去深入文本；才能调动他们自己的所有人生经验，去认真体悟文本，放松自己的心灵与文本做最充分的交流和沟通，从而获得深刻的情感体验。
文本细读是一种“慢工”，但能出“细活”，正如泰戈尔所言：“不是锤的击打，而是水的载歌载舞才使鹅卵石臻于完美的。”文本犹如一座美丽的百花园，我们徜徉其中时，做一名敏感的教师，倾听文本发出的细微声响；做一名睿智的教师，逐字逐句地摸索别人的行文思路；做一名优雅的教师，慢走细赏去邂逅文本的经典和精彩。
【参考文献】
[1]蒋成瑀. 语文课读解论 [M] 浙江大学出版社，2000
[2]王尚文. 语文教学对话论 [M] 浙江教育出版社，2004.2
[3] 刘卫锋. 文本细读方法散论[J]. 小学语文教师，2008.3
[4] 成尚荣. 我对“文本细读”的几点想法[J]. 小学语文教师，2008.7-8
[5] 江洪春. 文本细读，成就精彩的语文人生[J]. 小学语文教师，2008.7-8
论文作者:杨军英
论文发表刊物:《成长读本》2018年9月总第34期
论文发表时间:2018/9/26
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