杨燕飞 四川省眉山市仁寿县文林镇东街幼儿园 620500
【摘要】音乐教育是幼儿启蒙教育中不可分割的部分。对幼儿进行音乐教育，有利于促进幼儿身心健康发展，也有利于开发幼儿智力。本文对幼儿音乐教育生活化的作用进行简单分析，以现阶段幼儿音乐教育中存在的问题为出发点，提出几点关于幼儿音乐教育生活化的有效方法，希望能给启蒙教育的发展带来促进作用。
【关键词】音乐；幼儿园；幼儿
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）12-007-01
引言“艺术，源于生活，又高于生活”。音乐是作为艺术的一种，也和生活紧密相连。只有将音乐教育与生活结合在一起，才能够体现出音乐教育应该有的价值。在幼儿启蒙教育阶段中，音乐的运用也是必不可少的。幼儿从音乐中获取知识，并且学会简单地认识世界。由于幼儿的思维模式还有待培养，认知处于萌芽的状态，因此，音乐教育生活化的教育手段，对于少儿智力的开拓、学习生活兴趣的培养、人生观世界观和价值观的塑造都有着重要作用。随着幼儿启蒙教育体系的不断完善，人们对幼儿园开展音乐教育越来越关注。
一、幼儿音乐教育生活化的作用
教育学家福禄贝尔于十九世纪时期就已经提出了关于幼儿音乐教育生活化的思想。意大利瑞吉欧教育以及华德福教育的重点关注，促使这一个先进并且极其具有可行性的教育观念，开始在世界范围内普及推广。随着教育方式以及教育观念的转变，我国开始重视少儿启蒙教育的发展，并且在全国范围内实践音乐教育生活化。幼儿音乐教育生活化，指“在幼儿的校园生活中，加入与之相匹配音乐，使幼儿出于一种轻松愉悦的氛围当中，以便教师顺利开展游戏活动，并以极高的效率达成教学目标。”在幼儿的智力发育还不完全的时候实施音乐教育生活化，有利于激发幼儿的探索欲望，还有利于培养幼儿的生活技能。当幼儿在音乐中学习生活时，会不自觉地提高对外部世界的感知能力，有利于培养幼儿的韵律感。
二、现阶段幼儿教育中存在的问题
现阶段，虽然大多数幼儿园已经将幼儿音乐教育生活化纳入幼儿园整体发展规划当中，但是在实际实施过程中还存在着一些问题。大部分教师并没有注意幼儿的心理与情感，忽略了与幼儿的沟通互动。对幼儿进行音乐教学时，还是使用传统的教学模式，首先是教幼儿简单儿歌中歌词的读音，然后一句一句地教幼儿节奏和旋律。幼儿机械地学习，导致教学效果不理想。除此之外，幼儿的学习积极性并没有被充分调动起来，也不利于教师达成教学目标。
而且，教师选择教学音乐时，大部分内容并没有与幼儿的实际生活联系在一起，导致音乐没有融入到幼儿的日常生活中去，不利于充分发挥音乐的价值，也不利于调节幼儿的校园生活氛围。
此外，虽然幼儿启蒙教育体系在不断完善，但是幼儿音乐教育生活化还没有完全深入到教学的每一个环节中，幼儿的音乐教材也没有进行更新，幼儿学习的音乐曲目还是沿袭以往的曲目，其中含有的生活元素并不多，导致教师不能将音乐与幼儿的实际生活相结合。
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三、幼儿音乐教育生活化的有效方式
（一）编选合适教材
教师应当为幼儿编选合适的教材，以促进幼儿的学习积极性。音乐教育贯穿在幼儿校园生活的每一个环节，但是，每个环节所需的音乐都是不同的。在没有符合当前教学的音乐曲目的情况下，教师可以搜集一些与幼儿音乐教育有关的资料，利用自身的长处编写符合自己教学方式以及教学方法的音乐作品。除此之外，目前为止，并没有与幼儿整个校园生活相结合的音乐教材，为了使幼儿音乐教育生活化，就需要教师投入更多的精力去编选音乐教材。教师应该满足幼儿校园生活每个环节的音乐需求。
（二）设置多种游戏
教师应当为幼儿创立更多的游戏情境，设置多种游戏形式，以激发幼儿对音乐学习的兴趣。幼儿音乐教育生活化不只是要求教师将音乐融入到教学当中，还要求教师以生活化的音乐调动幼儿的兴趣与热情。教师可以采取游戏的形式改善幼儿的学习生活氛围，以促进音乐教育生活化。例如，为幼儿创设一个游戏情境：将幼儿分成两个组，假设一组为消防官兵，另一组为被困在火灾中的人，采用现代技术设备播放模仿消防车的乐曲，同时要求假装被困于火灾中救援的幼儿大声呼喊，这样，就能够使得幼儿有身临其境的感觉，同时还能够培养学生的防火意识。
（三）分类播放音乐
教师还应当将音乐分门别类，为幼儿的不同生活环节匹配不同的音乐。幼儿的幼儿园生活丰富多彩，除了要进行游戏之外，还要做早操，也要通过午休“养精蓄锐”，为下午的生活做准备。教师在不同的时间段播放不同的歌曲，既能够培养幼儿的时间观念，也能够将音乐教学顺利地融入到幼儿的学习生活中去。如，在幼儿早晨进入幼儿园时，播放一些轻松愉快且节奏简单的儿歌，为幼儿营造一个积极的入学氛围；在幼儿中午休息的时候，播放一些节奏舒缓且音律整齐的歌，为幼儿营造一个安静的氛围，以提高幼儿的睡眠质量；在幼儿做早操时，播放一些有游戏元素的歌曲，促使幼儿完成身体锻炼。
结语
幼儿音乐教育生活化有助于幼儿启蒙教育的发展，也有利于促进幼儿身心健康发展。因为幼儿的思维还处于萌芽阶段，对外部事物极为敏感，因此，教师在进行音乐教育的同时，也要关注幼儿的心理和情感。现阶段，我国幼儿园音乐教学还存在着一些问题，如：教师未能够与幼儿进行交流互动、教师没有选择与幼儿生活相关的教学内容、音乐教材过于陈旧等。关于促进音乐教学生活化，笔者结合教学中的问题提出几点以供参考：一，教师可结合自身实际情况，为幼儿编选合适的音乐教材；二，教师可设立多种游戏情境，改善游戏形式，将音乐教育充分渗透到游戏当中；三，教师可根据音乐的功能，将音乐“分门别类”，使音乐贯穿到幼儿生活的每一个环节，做到“音生活而动，乐在幼儿园”。
参考文献
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[4]张屏.幼儿园音乐教学活动生活化的探索[J].大众文艺,2017,04:215.
论文作者:杨燕飞
论文发表刊物:《中国教师》2018年12月刊
论文发表时间:2018/10/22
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