宝泉岭管理局宝泉岭农场小学 迟梦琪
摘要：语文一直以工具性的特点存在于人们日常生活中，且广泛被人所使用。在义务教育阶段的语文课程中要求学生能够学会运用祖国语言文字进行交流和沟通，然而伴随着社会迅速的发展和高标准的要求，口语交际这门课程逐渐清晰、广泛地被大家所认可并引起重视。身为语文教师的我，将口语交际作为语文教学任务的一项去努力完成，但在口语交际的实质教学中却不大尽人意。
一、口语交际教学诟病的存在
（一）教师认知高度低浅。部编版小学语文教材中共安排四次口语交际课，每节一课时，与原教材相比，无论是节数还是课时都有所增加---这无疑使教师这方面存在的诟病显现出来：大多数老师虽对口语交际有一定的了解和认识，但随着日常沟通语言的发展需要，教学中没有接受正规、全面的培训，加上自身缺乏深入的思考和研究，从而导致口语交际课成了一种“摆设”。特别是低年级的语文口语交际教学，大多数老师片面认为口语交际无非就是口头作文课，普遍做法就是，以“合作的方式”先将课本中既定好的口语交际主题抛给学生，然后会有相对于简短的一段时间同桌或小组练习，继而对学生的练习结果进行流水性的检查，最后做一个仓促的总结。这样单一的教学方法既没有达到口语交际在低年级学段存在的目的，又使宝贵的教学时间白白浪费。
（二）学生自主性的匮乏。九年义务教育中，小学与初中学段如同自觉式接轨教育，加之应试教育的长期影响，试卷中的口语交际题时有时无，即有，分数通常也相对于稳定在5分上下，对此老师们不自觉地就会将教学重心转移到学生知识水平层面上的提高，继而也就忽视了培养学生的思考能力、创新能力、动手实践能力，而且也限制了学生在沟通上（口语交际中）的想象力和创造力的发展。无论在哪个选段的课堂学习中，学生们缺乏主动参与口语交际的意识，不仅不利于课堂教师教学效果的提升，也不利于学生多方面综合能力的培养与形成。
（三）实质性教学没有落地、生根。新部编版教材在一二年级学段语文教学中就开设了口语交际课程，其目的是为了在促进从小培养学生在日常交际活动过程中认真倾听的行为习惯、表达时自然大方的态度、以及积极参加讨论的综合能力...然而，现实中我们的口语交际教学对学生实践性的交际训练并没有达到“落地”的效果：第一，老师没有全面、准确理解口语交际的实质性训练内容，仍存在于“口语交际等同于口头作文”的模糊、甚至错误层面，所以口语交际训练从源头上就偏离了教育主题；第二，课堂中的口语交际训练往往只局限于部分成绩好、思维活跃、乐于表达自己的学生，而非绝大多数学生，相当一部分学生处于被动的接受状态，所以口语交际训练在实施的过程中并没有得到充分的发展；第三，偏离现实。教师们在进行口语交际教学时，大多以为了完成书中既定交际主题或内容而教学，并没有将交际主题进行拓展、延伸至生活中去，更没有与学生的日常生活进行有机的结合。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样的口语交际课堂又怎会“生根”？
二、口语交际教学策略的挖掘
（一）创设合理的教学情境。尤其在一二年级的语文口语交际教学过程中，教师们要善于根据这一阶段学生心理特点运用各种手段来创设教学情境，以此激发他们对口语交际的兴趣和热情，积极引导他们以独特的见解，培养其思维的广阔性和发散性。同时老师要经常性的给与学生表扬和肯定，鼓励学生进行大胆的表述。如在学习《小蝌蚪找妈妈》时，老师可以组织学生分别扮演小蝌蚪和鲤鱼阿姨、乌龟、青蛙妈妈等角色，从教学内容出发，给学生设定一个合适的情境：①当小蝌蚪们两次找错了妈妈，想一想它们的心情是什么样的？它们相互之间会说些什么呢？②在经过不懈的努力终于找到妈妈以后，它们之间又会发生哪些故事？有什么样的话要说呢？...像这样老师在讲文章时拿出3到5分钟鼓励学生发挥自己的想象力，将故事补充完整，不仅有利于学生发散性思维能力的培养，还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。
（二）提供足够的交流空间。在课堂口语交际教学中，由于收场地的限制，充分互动是提供充分交流的必要前提和基础。因此，在课堂教学中，教师要采用灵活、多样的互动形式：如生生之间的互动，即通过同桌间、小组间、乃至全班同学交流来达到思想意识交换的目的。在生生间互动中，能调动全班同学参与进来会达到更好的效果，这样面向全班学生的共同交流不仅可以扩大学生的交际面，还能有效地促进口语交际能力的提高，更有助于学生走出校门面向社会进行广泛交流等。再如师生式的互动，这个主要体现在老师和学生之间角色的互换或共同完成，来进行一种思想上的平等交流，而不是传统教学意义上的主体教学被动接受的过程。课堂上的口语交际教学，老师应该更加侧重引导学生，发挥课堂教学的主体作用，激发学生主动积极参与的热情。
（三）引导学生掌握交际的方法。在进行课堂口语交际训练时，老师应该充分发挥课堂教学的引导作用，可通过教师自身示范、师生配合示范教授口语交际相关的方法和技巧，促使学生在模仿中达到口语交际的效果。但要强调的是在训练过程中，老师应积极鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，在不断地尝试中，体会口语交际的实际价值和乐趣，切勿因花费课堂时间、影响教学进度而打断或终止交际活动训练。如在学习《快乐读书吧--读读童话故事》时，老师可以借此先让学生对《没头脑和不高兴》这个故事有一个充分的认识和大致的了解，引出他们的兴趣，然后再鼓励学生通过自己的理解和语言将“没头脑”和“不高兴”的故事表述出来给大家听，这样不仅能促进学生内容理解能力、思维逻辑能力的培养，更能提高学生语言表达能力，促进交际能力。
新的学习生活和教学生活中，口语交际教学不仅是对学生在实际生活中的一种锻炼，也是对老师教学方法的一种全新挑战和考验！特别是一二年级的口语交际教学---任重而道远！做为一名低学段的语文教师，必须要充分认识到部编版语文教材为我们提供的口语交际素材的必要性和低龄儿童语言发展阶段的重要性，以及口语交际教学促成的学生综合能力培养的关键作用。在今后的口语交际教学过程中，要切身从实质存在的问题出发，不断进行反思和学习，从而提高自身对口语交际板块的梳理和认识，加大学生的课堂口语交际学习和实际生活训练，努力让口语交际教学的花朵真正地“落地”“生根”，甚至“发芽”！
论文作者:迟梦琪
论文发表刊物:中国科技教育（理论版）2018年11月
论文发表时间:2018/12/4
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