远程教育的福特主义、新福特主义、后福特主义理论学说，本文主要内容关键词为：福特论文,主义论文,学说论文,远程教育论文,主义理论论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
远程教育的出现，使课堂的涵义、教师的作用、学生的行为以及知识的传授方式都发生了巨大的变化。为推进远程教育的快速发展，世界远程教育理论界提出一些有价值的理论学说，来界定远程教育的涵义，描绘远程教育的情景，分析远程教育的规律。在这其中，最有代表性的是福特主义(Fordism)、新福特主义(Neo-Fordism)、后福特主义(Post-fordism)理论学说。还有人把这“三个主义”理论称作远程教育的工业化理论学说。
一、福特主义(Fordism)、新福特主义(Neo-Fordism)、后福特主义(Post-Fordism)理论学说，已逐渐为世界远程教育理论界所认同
20世纪80年代，为了使发展中的远程教育更加符合某种规律，世界远程教育理论界先后提出远程教育的福特主义(Fordism)、新福特主义(Neo-Fordism)、后福特主义(Post-Fordism)理论。在这些远程教育理论工作者中，有积极的支持者，也有极力的质疑者，但其中主流的则是诚肯的认同者。
在提出远程教育的福特主义(Fordism)、新福特主义(Neo-Fordism)、后福特主义(Post-Fordism)理论学说过程中，从时间先后和贡献大小上说，最领先者是德国哈根远程教育大学远程教育方法终身教授奥托·彼得斯(Otto Peters)先生。彼得斯(Peters)先生早在1967年4月在用德文撰写的论文中提出了远程教育的福特主义(Fordism)、新福特主义(Neo-Fordism)、后福特主义(Post-Fordism)理论学说，并将其称为远程教育的工业化理论。1983年9月，彼得斯(Peters)先生又一次在用英文撰写的论文中，提出了远程教育的福特主义(Fordism)、新福特主义(Neo-Fordism)、后福特主义(Post-Fordism)理论学说。他还在这篇论文中，运用“三个主义”的理论，对远程教育和传统的面授教育进行了对比分析，使世界上许多远程教育的理论工作者纷纷称赞彼得斯(Peters)教授是远程教育福特主义(Fordism)、新福特主义(Neo-Fordism)、后福特主义(Post-Fordism)理论学说的先驱者和权威之一。奥托·彼得斯(Otto Peters)教授于1926年出生于德国柏林，他先后攻读教育学、心理学和哲学等专业，在Tuebingen大学获得博士学位。自1965年起，彼得斯(Peters)教授先后在柏林教育中心、德国远程教育研究所工作，1975年至1985年，在德国哈根远程教育大学担任首任副校长，在此之后，他专门从事远程教育研究工作。彼得斯(Peters)教授访问过世界上许多远程教育机构，先后获得英国开放大学、澳大利亚(Deakin)大学、纽约帝国学院(Empire State Callege)荣誉博士学位。他还曾担任国际远程教育协会副主席职务8年之久。在1999年维也纳举行的国际远程教育协会第19届世界大会上被授予终身贡献奖。奥托·彼得斯(Otto Perters)教授撰写的论文与专著很多，其中最具有代表性的是他提出的远程教育福特主义(Fordism)、新福特主义(Neo-Fordism)、后福特主义(Post-Fordism)理论，即远程教育的工业化理论。2000年4月，彼得斯(Peters)教授在上海电视大学宣读的论文《数字化学习环境：开放远程教育新的可能与机遇》受到高度评价。1998年，奥托·彼得斯(Otto Peters)先生受聘为上海电视大学顾问教授。
爱尔兰远程教育研究和应用中心主任，国际远程教育权威学者之一，德斯蒙德·基更(Desmond Keegan)教授是奥托·彼得斯(Otto Peters)教授关于远程教育福特主义(Fordism)、新福特主义(Neo-Fordism)、后福特主义(Post-Fordism)理论学说最积极的支持者。德斯蒙德·基更(Desmond Keegan)教授，曾任意大利远程大学系统基金会负责人、德国哈根远程教育大学远程教育客座教授。基更(Keegan)教授在世界远程教育理论界是一位知名度很高的人物。近年来，他的著作《远距离教育基础》、《远程教育研究》、《远程教育理论原则》中都引用过奥托·彼得斯(Otto Peters)教授关于远程教育福特主义(Fordism)、新福特主义(Neo-Fordism)、后福特主义(Post-Fordism)理论学说的有关论述。特别是1994年，德斯蒙德·基更(Desmond Keegan)教授专门编写了《托·彼得斯和远程教育：教与学的工业化》一书，从而把奥托·彼得斯(otto Peters)教授关于远程教育的福特主义(Fordism)、新福特主义(Neo-Fordism)、后福特主义(Post-Fordism)理论学说提到了更高一层次。1996年基更(Keegan)先生任河北广播电视大学教授，1998年被聘为上海电视大学顾问教授。
奥托·彼得斯(Otto Peters)教授提出的远程教育福特主义(Fordism)、新福特主义(Neo-Fordism)、后福特主义(Post-Fordism)理论学说还得到了澳大利亚莫道克大学社会学教授密克·堪培奥(Mick Campion)教授、哲学博士的支持与发展；得到了英国肯特大学文学学士、文学硕士、开放大学哲学博士格伦维尔·鲁姆勃尔(Greville Rumble)先生的支持与发展。1995年，堪培奥(Campion)教授作为国际杂志《远程教育》的特邀主编，曾经组织了围绕后福特主义(Post-Fordism)的争论。但是，就是在这场争论中，使他深刻地认识到了彼得斯(Peters)教授提出远程教育的福特主义(Fordism)、新福特主义(Neo-Fordism)、后福特主义(Post-Fordism)理论学说很符合工业生产中大规模生产和大规模消费的基本规律，所以他在他主编的国际杂志《远程教育》中提出：现代工业化理论遵循了从福特主义(Fordism)、新福特主义(Neo-Fordism)、到后福特主义(Post-Fordism)的发展规律，远程教育作为一个大规模的教育形式，从教到学也应遵循从福特主义(Fordism)、新福特主义(Neo-Fordism)、后福特主义(Post-Fordism)的发展规律，这是一种为事实所证明了的客观规律。他的观点，从理论和实践上都肯定了彼得斯(Peters)教授提出远程教育的福特主义(Fordism)、新福特主义(Neo-Fordism)、后福特主义(Post-Fordism)理论学说的权威性。鲁姆勃尔(Rumble)先生自1970年起在英国开放大学工作，并担任多种行政和管理职务，担任《开放学习》杂志编辑。1992年6月，他在《开放学习》杂志第7卷第2期发表的论文《远程教育大学在竞争中的相对弱势》中提到：“彼得斯(Peters)在比较远程教学和工业生产后提出：远程教育是一种相当独特的教育形式，并认为最好由独立设置的院校来开展远程教育”。此外，他还在其他一些场合多次引用彼得斯(Peters)教授关于远程教育福特主义(Fordism)、新福特主义(Neo-Fordism)、后福特主义(Post-Fordism)理论中的一些观点。
二、福特主义(Fordism)、新福特主义(Neo-Fordism)、后福特主义(Post-Fordism)理论学说形象、确切地描述了远程教育的内容和内在规律
进入20世纪以来，福特主义(Fordism)、新福特主义(Neo-Fordism)、后福特主义(Post-Fordism)理论学说作为远程教育的工业化理论，不仅推动了一个国家的经济增长，也为一个国家提供了更加广泛的社会服务。这一事实，已经使越来越多的国家政府引起重视。
（一）福特主义(Fordism)、新福特主义(Neo-Fordism)、后福特主义(Post-Fordism)关于工业化理论的基本涵义
目前，福特主义(Fordism)关于工业化理论的基本内涵还很少有人提出过，唯一的说法就是约翰·马修斯(John Mathews)先生给出的：福特主义意(Fordism)味着大规模的生产体系加上大规模的消费政策，使大规模的市场得到发展，同时通过财政干预来支持工薪层购买力的过程。根据对远程教育福特主义理论学说的研究，笔者认为福特主义(Fordism)的基本内涵可以简单地叙述为：在工业化发展过程中大规模生产与大规模消费相结合的经济现象。
尽管世界远程教育理论界对福特主义(Fordism)的内涵研究者尚少，但是对其从不同角度的描述者不少。在这些描述中，比较典型的是：福特主义(Fordism)是联结生产过程和消费模式的原理；福特主义(Fordism)不仅是一种经济新秩序，而且是一种社会政治体制；福特主义(Fordism)的主要地位不仅与生产过程有关，还与商品销售有关；应用福特主义(Fordism)方法，不仅可以处理生产问题，还可以处理住房、上学、就医、服务等多方面问题。
福特主义(Fordism)、新福特主义(Neo-Fordism)、后福特主义(Post-Fordism)的产生积于三个重要变量：产品更新(Product innovation)、过程变革(Process variability)和劳动职权(Labour responsibility)的不同变化、不同取值而形成的生产系统，并使福特主义(Fordism)、新福特主义(Neo-Fordism)、后福特主义(Post-Fordism)分别呈现低层次、较高层次和高层次状态。具体说：三个变量对福特主义(Fordism)、新福特主义(Neo-Fordism)、后福特主义(Post-Fordism)分别取低值、较高值和高值。
三个变量取值表
产品更新
过程变革
劳动职权
取值层次
福特主义少 慢 低 低
新福特主义
多 快 低 较高
后福特主义
多 快 高 高
福特主义(Fordism)、新福特主义(Neo-Fordism)、后福特主义(Post-Fordism)理论的产生还可用一个形象的系统图来表示（见右上图）：
（二）福特主义(Fordism)、新福特主义(Neo-Fordism)、后福特主义(Post-Fordism)理论学说关于远程教育理论的描述
以较低的教育成本为大众提供更多的教育机会一直是远程教育工作者考虑的重点问题。福特主义(Fordism)、新福特主义(Neo-Fordism)、后福特主义(Post-Fordism)的工业化理论不仅在工业领域中对生产、销售、消费等环节起到了重要作用，还在规划远程教育的发展过程中起到了重要作用。一些经济发达的国家已经用这“三个主义”作为制订远程教育政策的理论依据。福特主义(Fordism)、新福特主义(Neo-Fordism)、后福特主义(Post-Fordism)理论对远程教育的描述主要依据就是产品更新(Product innovation)、过程变革(Process Variability)和劳动职权(Lanbour responsibility)三个变量。
远程教育的福特主义(Fordism)模式是在一所学校里，不论是专业设置、开设课程，还是就读的学生等方面，都是数量有限的，与为更多的求学者提供更方便的学习环境还有相当大的距离；教学过程始终保持原有的模式，这种模式大都属于传统的、封闭的、墨守成规的，如同小作坊作业一样；教学与管理的职责并不明确，一些想把这种教育方式进一步规范起来的教师和管理者由于没有法定的依据，想法也仅仅是想法而已。总之，远程教育的福特主义(Fordism)模式还是低层次的教育实践，这种模式较之正规的面授课堂教育几乎无差别。
远程教育的新福特主义(Neo-Fordism)模式不仅使专业设置、开设课程的数量大大增加了，而且方法也更加灵活了。由于这种教学模式方便了学生，所以学生数量猛增，甚至出现一所学校容纳不下的情况，这就不得不与其他有关临近学校合用一些教学条件；在教学过程、教学方法、教学手段上冲破了福特主义的束缚，开始使用广播、电视传授知识，少数学校开始使用计算机教学，因而跨国办学成为现实；远程教育的新福特主义(Neo-Fordism)模式对教师和管理人员还没有给予更大的自主权，有一些教师和管理人员自发的提出一些适用于教学的新媒体、新方式，仍然由于没有授予变革的权力而不能派上用场。但是远程教育的新福特主义(Neo-Fordism)模式已经是较高一层次的教育实践，这种模式大大地冲破了远程教育福特主义(Fordism)的种种限制。
远程教育的后福特主义(Post-Fordism)模式在开设专业、课程设置上，充分考虑到了求学者的需求和社会的需求，充分考虑到了普通高等学校还没有开设的专业，在很大程度上是一种利己者行为，即寻求普通高等学校的夹缝生存，因而大大地满足了求学者的需求。带之而来的是学生数量大大增加，学生的学习场所不仅仅局限于学校，还可以是学生家里、工作岗位、出差途中或其他一些场合，这就是说学习方式更加开放；教学手段现代化，以计算机和网络为媒体的教学形式更加普及，教学管理更加适应教与学形式的变化；教师和管理者有一定的自主权、控制权和协调权，对教学实施有规律的管理，对注册入学的学生实行“以学生为中心”的开放管理，但不是大撒手、大放羊、放任自流。总之，远程教育的后福特主义(Post-Fordism)模式是高层次的远程教育实践，这种模式充分体了远程教育的基本规律。
（三）福特主义(Fordism)、新福特主义(Neo-Fordism)、后福特主义(Post-Fordism)理论学说关于对远程教育的贡献
福特主义(Fordism)、新福特主义(Neo-Fordism)、后福特主义(Post-Fordism)理论学说关于远程教育的贡献不仅体现在理论上，也体现在实践中。
第一，给出了远程教育的特征。加拿大艾尔伯特大学很有影响的国际远程教育学者、三代教育技术和远程教育理论的倡导者之一兰迪·加里森(D.Randy Garrison)先生在他的《计算机会议：远程教育的后工业时代》一文中提出：“在工业化教育手段中，师生之间不再有面对面的关系”。这一说法，很清楚地反映了远程教育的基本特征，正如笔者在《鼠标为电大导航》一文中说的，“从理论上说，远程教育的根本在于远”。“师生之间不再面对面”，即“师生远离”，这是对远程教育基本特征的恰当描述。
第二，描绘了远程教育的前景。密克·堪培奥(Mick Campion)教授在他的《工业化模式及其在远程大学教育的应用：回顾和展望》一文中说，“远程教育的发展进程可能会导致大学的重大变化”。这一说法，反映了大学将在远程教育出现之后发生巨大变革。
第三，论证了远程教育的优势。密克·堪培奥(Mick Campion)教授在他（第二叙述中）的同一篇文章中说：“远程教育以较低的成本为大众提供更多的教育机会”。工业生产的基本原则是“低成本、高收益”，远程教育的工业化理论仍然以低成本赢得求学者的青睐。
第四，提出了远程教育的规律。这个规律就是福特主义(Fordism)、新福特主义(Neo-Fordism)、后福特主义(Post-Fordism)的工业化理论，其中包括产品(Proeluct)、价格(price)、促销(promotion)、分销(place)，即"4P"理论。远程教育的发展过程，即从理论和实践上也遵循了福特主义(Fordism)、新福特主义(Neo-Fordism)、后福特主义(Post-Fordism)的工业化理论。
三、福特主义(Fordism)、新福特主义(Neo-Fordism)、后福特主义(Post-Fordism)理论学说，指导着电大教育事业按工业化理论健康发展
电大教育作为教育领域的重要组成部分，在机遇与挑战并存的历史时期，只有抓住机遇、定准位，才能促进发展，并为构建终身教育体系做出贡献。
（一）对电大教育发展中的冷思考
电大自建校以来，在办学、教学、管理、科研等诸多方面都取得了十分可喜的成果。但是，在激烈的竞争之中却反映出不可避免的先天不足与后天无劲。
●小而全、小而散。应该看到，省有电大、市（地）有电大、县有电大的从中央到地方的四级办学网络，曾经起到了为地方经济和社会发展培养人才的作用。但是，这种小而全、小而散的布局和限制过死的管理模式已经不适应新时期的要求了。在新的形势下，那些在一座大楼中只有几个房间的电大已经不能完成人才培养的重任了。
●师资队伍学历不足，教书型多研究型少。在一些电大，仍存在大专毕业生教大专的现象。电大作为一所以现代远程教育为基本特征的学校，却很少有人研究现代远程教育理论，大多数教师仍习惯于传统的教书度日，至使教育质量难于提升。
●经费投入少，办学条件差。长期以来，电大的办学经费问题始终没能得到很好解决。“给多少钱，办多少学”的现象从电大建校之日起至今依然如故。所以，明明知道教育资源不能满足需要，就是迟迟得不到增加。
●缺少专家治校，缺少明确目标。从中央到地方的电大，多隶属于教育行政部门领导，因而校长也多由教育行政部门的行政官员担任，有的县级电大还把幼儿园的园长派到电大当校长。电大自开始上普专生以来就处于“明年不准招普专生”，“后年不准招普专生”的忐忑不安之中，也就是说，电大还没有一个明确的办学目标。可想，这样的学校无论如何是办不出一流水平的。
（二）对未来教育发展的新预测
综观教育的发展，未来教育可能出现8种新态势：
●未来大学从形式上说，可分为两大类：实体大学（即各种各类高等院校）和虚拟大学（即网上大学）。
●现代远程教育将呈现快速发展趋势，并成为高等院校的重要教育形式，电大的现代远程教育更加突出出来，落后地区的电大可能被取消，现代远程教育也将向农村和老、少、边、穷地区延伸。
●计算机网络建设的速度将加快，不懂网络知识、不懂计算机技术者不胜任教育工作。
●电化教育专业将成为热门，电子读物和非文字教材被广泛运用。
●大学垄断高等教育的作法受到冲击，网上读大学成为时尚。
●“教师决定学生学什么”将由“学生决定教师教什么”所取代。
●知识的耐用性比人的寿命短得多，教师的教育内容比学生的需求少得多。
●人的一生不能只从事一种工作，受教育的程度不能只由学历来衡量。
（三）电大应尽快发展网上教学
电大发展现代远程教育要先把眼光放远，尽快发展网上教学。
目前，在因特网上开展教育正日益受到人们的广泛重视，由于这种教育方式有效的克服了时间和空间的限制，所以使得不同地区的求学者能够公平地享受同样的教育。
网上教学一般分为两种形式：一种是正规的网上学校；另一种是随意的网络教育。
●正规的网上学校。这是由商业机构开办的收费学校，教学中针对某些特定的内容进行。这种网上学校即为人们常说的“网校”。网校的主要优点是：内容经过选择，教学比较系统，设有辅导教师，学生可以在网上直接向老师提出问题。网校的主要缺点是：内容涉及面窄，知识更新较慢，需要收费。
●随意的网络教育。这是个人网站或商业网站提供的教育机构，学习者可以免交学费学习。网络教育的主要优点是：教育内容涉及面广，资料更新快。网络教育的主要缺点是：内容比较分散，由于每个网站有不同的内容，所以学习者需要搜索和浏览大量网站。
总之，正规的网上学校适合学习基础知识，随意的网络教育适合学习专业知识。这两种教育形式都适合电大所用。