普通高中特色、多样、优质发展问析，本文主要内容关键词为：普通高中论文,特色论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1004-633X(2012)07-0032-04
多样化发展是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》对普通高中未来十年走势的总体规划和要求，自该纲要公布以来，许多地方纷纷聚焦多样化，对普通高中下一轮发展提出了新的思路。如上海提出要加强对普通高中的分类指导，一部分高中聚焦拔尖创新人才培养，一部分高中聚焦创新素养培育的实践和研究，而另一部分高中则加强特色办学，通过高中的差异定位和分类指导，实现优质、多样的整体布局。浙江近期出台了优质特色高中评选的方案，评定指标更加关注学业水平和学生的身心健康，更加聚焦课程的可选择性、学生学习经历的丰富性、学生的社会参与、学校的特色元素等等。多样化与特色办学已经成为教育决策部门和学校的热门话题，成为将来普通高中发展的主要趋势。但是，笔者在调研中发现，学校对于特色、多样和优质发展问题还存在一些疑惑，主要表现为优质和特色是什么关系、特色与多样化在一所学校内是否矛盾、学校特色的单一性会不会与学生需求的多样性产生矛盾、什么样的学校可以看做特色学校等问题。本文试对此逐一分析，以求进一步加深对相关问题的理解。
一、学校的优质和特色是什么关系
优质属于质量范畴，指的是办学水平问题；而特色属于方法范畴，指的是发展途径问题。当学校在思考以什么样的道路走向优质的时候，实际上是在探讨优质与特色的整合之道。
优质和特色是什么关系？是包容关系，特色包含在优质之内？还是并列关系，优质和特色是两条平行线？抑或是递进关系，以优质带动特色，或者以特色带动优质？这是较为多见的三个疑惑。正确认识优质与特色的关系，可以从以下三个角度进行考虑。
一是反面观，重心不同。优质的反面是低质乃至劣质，而特色的反面是同质化，学校发展目标、发展思路和发展模式趋同。前者属于质量范畴，讲的是发展水平问题；后者属于方法和策略范畴，指的是发展途径问题。水平和路径是相互促进的，发展水平的提高依赖于正确的发展路径，而发展路径的选择是以一定的发展水平为基础的。所以，优质和特色是内在一致的，但思考的重心不同。
二是结果观，优质大于特色。如果从办学结果即质量的角度看，优质统帅特色。从全面质量观出发，办学质量即育人结果，包括学业水平、学习兴趣、学习效率和学生身心健康等核心指标，也包括学生的特长、优势潜能的挖掘和进一步提升，为其将来成为特色人才打好基础，特色路径也是服务于育人目标和育人结果的。因此，优质是大概念，包容特色。从理论上讲，如果一所学校被称作优质学校，那么，其教育不但水平高，而且也是有特色的。
三是指向观，二者目标一致。从实践针对性来考虑，优质与特色共同针对的是普通高中的同质化发展，即普通高中的培养目标趋同、办学模式接近、课程设置相似、教学方法相仿，导致学校办学特色不明显[1]。二者一并提出的目的在于引导学校以全面优质取代畸形质量观，以特色克服同质、促进优质。学校要提高质量，但不是要盯着升学率，否则，得到的质量是瘸腿的质量，要树立科学的质量观，把学生的学业水平、学习经历、身心健康、学习兴趣都纳入办学追求之中。每一所普通高中学校因为其实践的直接性、现场性而呈现出对于学校教育目标更为立体和丰富的理解[2]。所以，不同目标指引下追求“优质”的途径应该是多种多样的，不应该走入新的“统一模式”，学校要在发展途径上动脑筋，找到自己的独特路径，这就是特色办学和特色发展。
学校的实践选择是什么呢？淡化概念纷争，选择“优质+特色”的发展模式，拓宽学校的质量观，改革育人过程，走向名校；或者选择“特色带动优质”的模式，把特色办学作为改革的切入点，创造发展新格局。例如，江苏省苏州六中建于1940年，在很长一段时间内，其办学水平始终在中游徘徊。自1992年确立艺术特色办学之路以来，在特色办学的带动下，一所普通学校进入了上升的“快车道”，成为江苏省四星级高中和唯一一所省级艺术高中。近几年来，该校艺术班毕业生本科录取率始终保持在90％以上，还有不少学生进入清华大学、中央美院等一流大学[3]。当然，学校的成就不止于多培养几名大学生，还在于从根本上找到了一条让学校进入快速良性发展的轨道。
二、特色与多样化在一所学校内是否矛盾
“多样化”是群体特征，主要是对不同地区或区域内高中学校总体特征的描述；“特色”是个体特征，主要强调一所学校在发展策略及由之而形成的结果上的独特性。不同个体的独特性构成群体的多样性，一所学校通过育人过程的多样化也能在独特性内体现多样性。
多样化是对普通高中教育发展态势的整体布局，是对不同地区或者区域内高中教育总体特征的描述。地区之间和学校之间的差异性客观存在，通过分类指导，形成不同的点，把这些点串联起来形成多样化的局面是非常可能的。学生在这一格局中进行自主选择，多样性的需求就比较可能获得满足。如上海市长宁区在对该区内每所高中学校历史基础、办学理念和未来趋势进行研判的基础上，加强分类指导，形成了区域内高中多样化错位办学的整体布局。其辖区内上海市第三女子中学和复旦中学各自都有着独特的百年历史文化积淀，二者分别高举女子高中教育特色和文化引领的人文特色；延安中学坚持“数学为特色，科技体育为两翼”，十年磨一剑；仙霞高中以信息技术教育为抓手，坚持30年，特色渐强；天山中学坚持“为学生谋幸福”的思想，推进生命、生涯、生态“三生教育”，形成了学校特色。显然，这种多样化是通过学校之间的差异性和独特性实现的。这就必然涉及学校的特色问题。
特色是学校个体的特征，主要描述一所学校发展策略的独特性及由之得到的发展结果的独特性。如北京师范大学附属实验中学坚持游泳特色办学，通过游泳这个项目增强了学生的游泳技能和身体素质，并挖掘和培养了大量有潜质的运动健将。该校游泳队代表中国参加了2005年在法国举行的欧洲青少年游泳锦标赛，摘得32块金牌中的28块。学校有多人入选国家队，已经培养出国家运动健将9名、国家一级运动员30名。对一所学校而言，追求特色是容易理解和便于操作的，所以，学校更愿意接受特色发展的说法，也乐意接受政府和教育行政部门从多样化布局出发对学校提出的特色办学的要求。
从上面两个角度来看，政府的立场和学校的追求是不矛盾的，多样化和特色是可以共存的。那么，矛盾的地方在哪里呢？主要是在一所学校内部的多样化与特色问题上。多样化的根源不是政策要求，而是学生教育需求的多样化。不同区域和学校的学生有多样化的教育需求，同一所学校内的学生的教育需求也不尽相同。学校既要相对集中地聚焦于某个领域特色发展，又要充分考虑如何做到多样化以满足本校学生的不同需求。于是，矛盾和疑惑就形成了。
那么，如何破解这一矛盾呢？思路之一是厘清特色办学策略与高中基础教育本质之间的关系。办特色高中或者高中特色办学，只是高中发展策略的一种选择，不是要把高中学校硬逼成“专科预备学校”，它不应影响普通高中教育的本质属性和基本功能。一所普通高中，其特色发展模式可能是“基础+特色”的模式，也可能是“基础渗透特色”的模式，但不管特色如何鲜明，它所承担的普通教育的任务是基本不变的，所以本质上还是基础教育。认准这一点，不管怎样办特色，即便是特色学校，其多样性的空间都是有的：一个空间来自特色自身，可以把学校特色领域细化，从而满足该特色领域内不同学生的更具体的需求；另一个空间来自特色之外的基础性教育教学领域内，包括基础型课程的变革、选择性课程的增加、学校管理的变革等。上海育才中学从2010年推出以“学程设计和模块课程”为特点的课程改革，把学校课程分成若干模块，通过异步、选课等尽可能满足学生不同的学习需求，同时通过学分制等措施保障改革方案的落实。
三、学校特色的单一性会不会与学生需求的多样性产生矛盾
可以通过细分一所特色学校的特色教育服务满足特色领域内学生的多样性需求，或者通过区域内制度创设，使得不同学校的特色教育服务可以为他校学生享受，促进多样性需求的满足。
一般而言，学校培育特色通常是在常规办学基础上集中朝着某一个方向发展，如艺术、体育、科技等。“学校的特色发展，就是要努力创造某一个领域的卓越。这一领域集中反映学校的价值观体系，并能将价值观融入到学校的生活方式、教学方式以及其他行为方式之中，从而成为促进师生成长良好的、具有个性特征的生态环境。”[4]这种模式容易使学校成为一所有质量的特色学校，但其弊端也客观存在。当学校集中在某一个方面聚集资源、塑造品牌的时候，由于时间、资源和人力的限制，学校必然会在其他方面有所控制，很难做到多管齐下，这就产生了单一性与多样化的矛盾，而如果没有多样化的课程和丰富的学习经历，学生的多元需求就无法很好地得到满足。
笔者以为，学校从无特色到有特色，是一种进步，至少满足了学生在该特色领域的一些需求。特色显著和基础好的学校可以通过对其特色领域的精细区分和供给，尽可能地满足学生在该领域的差异化需求。比如，有的艺术特色高中对原有的美术和音乐两大领域进一步细分，从而尽可能地满足学生个性化的需求。当然，从实践层面来看，任何学校都无法满足学生的所有教育需求。一所学校，即便从一种特色到多元特色，也无法满足学生的多样化需求，何况从“一特”到“多特”的可能性并不大。因此，必须寻求一些新的制度和办法。解决的思路之一是加强特色布局和相应的管理机制的创新。比如，在一个区域内，政府和教育行政部门加强学校特色布局，引导学校合理定位特色、差异培育特色，形成区域内多样化特色发展的格局。然后，在管理机制上，建立区域内学生跨校选修和学分认定制度，每一所学校都可能成为学生选课的下一站，使得学生在一定区域内获得自主选择的机会。上海的静安区、普陀区都推出了类似的做法。普陀区每周安排半天，让辖区内三所省级示范高中面向全区高中学生开放课堂，供学生自主选修。这种做法可以把单一的特色汇聚成整体特色，并通过供给制度的创新，尽可能地满足学生在一所学校内无法满足的需求。
四、什么样的学校可以看做是特色学校
特色学校的建设和发展具有阶段性，一般要经历从特色项目(领域)到特色学校的过程。判定是特色项目(领域)还是特色学校，学生参与面、课程化、制度与可持续化、队伍、认可度与辐射度等应该成为关键指标。
特色高中的创建在不少地区逐渐成为政策热点，学校也跃跃欲试。校长们特别关心特色学校的判定问题，对此，笔者认为如下几项指标尤应受到重视：
一是学生的参与面。特色学校所提供的基本的特色教育服务应该是面向全体学生的，在此基础上，可以聚焦部分学生，为其提供更细化的特色教育服务。比如，上面提到的北京师范大学附属实验中学，它在面向全体学生普及游泳的基础上，着力培养有潜质的优秀游泳运动员，有游泳特长的学生除了正常的学习之外，每天都要进行游泳训练，实行“体教结合”，很好地解决了面向全体和面向部分的关系。
二是课程化。特色学校的特色教务应该是课程化的，即纳入学校课程体系，成为学校课程计划的重要内容，既有专门课程，也有渗透式课程，并有学校自主开发的特色校本课程和教材以及相应的课程管理体系。比如，上海市第三女子中学是目前上海现存的唯一一所女子中学，该校针对女生的特点开设了很多女性课程，把女子特色教育的理念转化成各种形态的课程，以课程为载体，保障女子教育的理念和特色落地。
三是可持续性。特色是一种先进的、独特的、富有时代特征和相对稳定的学校文化[5]。学校特色办学的理念和思路已经制度化，渗透在学校办学制度的各个方面，渗透在学校的育人与管理全过程内，较少受到人员变动的影响，具有稳定性和可持续性。例如，上海市复旦中学是一所具有百余年历史的文化名校，与复旦大学同根同源，其前身为著名教育家马相伯先生于1905年为反对帝国主义文化侵略而创办的复旦公学。立校之始，学校树立了“崇尚科学，自强育人”的教育思想，确立了“博学而笃志，切问而近思”的治教治学理念和“教育强国，自强育人”的教育价值观等。“文化复旦、人文复旦”百年来始终不曾断裂，今天，复旦中学立足传统寻根，瞄准未来办学，继续坚持“文化立校，自强育人”，开发和实施“文化主题轴综合博雅课程”，继续大打文化牌，不断把学校推向新的高度。
四是师资队伍。特色学校要有一支稳定的立志于学校特色发展和能够完成学校特色教学任务的管理队伍和教师队伍。
五是认可度和辐射度。在校内外具有较高的认可度和知名度，特色办学的经验不仅在本校发挥巨大的促进作用，而且在一定区域内辐射其他学校。
上述指标，应该成为判断一所学校是否可以称作特色学校的关键指标。当然，还有其他指标，如与同类学校相比，其特色的卓越程度等。