军队院校双员型教员队伍能力生成路线研究
陆军工程大学石家庄校区考评中心 向凯全
陆军工程大学石家庄校区模拟训练中心 王寅龙 李 婷
摘要： 针对双员型教员内涵及特点，从初级、中级、高级三个不同阶段论述教指型和指教型两类双员型教员的成长路线，详细分析生成路线的关键环节、主要实现途径及需要把握的要点。
关键词： 双员型教员 生成路线 师资培养
实现强军目标，建设世界一流军队，军院校建设必须大力加强，必须坚持面向战场、面向部队、面向未来，提高人才培养质量。在深化国防和军队改革持续推进的新形势下，军队院校建设面临前所未有的大变革、大发展和新挑战、新机遇，作战力量编成结构的调整与重塑，实战化训练的深入发展，对军队院校建设和人才培养提出了新的更高要求。因此，加强双员型教员队伍能力建设研究，努力造就一支精通业务、熟悉部队、善谋打仗的高素质教员队伍，是军队院校贯彻强军目标、有效履行使命任务的必然要求。
双员型教员，指军队院校中具备“教员”和“指挥员”两方面能力素质的教员。一般来说，应满足两个特性：一是教育特性，双员型教员掌握着一定的教育教学理论，具有较强的教学能力，特别是组织实施实践教学与案例教学的能力，善于总结教学规律，具有自觉改革教学方法与教学组织形式的意识；二是专业特性，双员型教员除了具备扎实的专业基础和较宽的知识面外，还具备一定的部队任职经历和丰富的装备实践经历，能有效培养学员岗位任职能力。但目前军队院校教员普遍存在着教育教学理论缺乏、部队任代职经历欠缺、新装备教学能力不足等问题。因此，探索研究双员型教员的能力生成路径，对加强双员型教员队伍能力建设具有十分重要的意义。
一、模型构建
双员型教员能力素质，要求既要具备教员的能力素质，也要具备指挥员的能力素质。对于教员，可从基本能力要求和专项业务能力要求入手。对于指挥员，可从基础能力、指挥能力、作战能力三方面进行分析。为此，以任职中的教学、指挥、作战等工作为出发点，区分初级、中级、高级三个阶段，构建了多层级复合式的双员型教员能力素质模型，为开展教员队伍能力建设和评估提供标准，如图1所示。
（4）开发节庆活动。石门桂花村可以把当地有特色的节庆活动开发出来，并把它的规模扩大化。可以在每年桂花盛开的时候举办桂花节，还可以开发特有的桂花年糕作为特产。同时也要积极和当地旅游企业进行合作，设计有特色的旅游线路，将旅游景点通过旅行社向游客宣传、推销。
而以股市为代表的金融市场，其主要功能在提高风险管理、信息扩散、所有权控制、资本配置等。Stulz发现，金融市场能够在投资前对该项目生产出足够的信息，并在过程中进行有效的监控(如信息披露制度设定等)，从而提升研发投入，进而影响实体经济的创新。[8]Hsu et al的研究表明，在股票市场相对发达的国家，那些更依赖外部融资的企业表现出异常高的创新水平，而信贷市场相对发达的国家则无此特征。[9]
图1 双员型层级式教员队伍能力素质模型
1997年12月，西南边陲的出海大通道南昆铁路正式通车运营，云南铁路货物运输能力进一步得到提升。2016年，沪昆高铁和云桂铁路两条客运专线开通，再次释放铁路货运运能。
1.教员和指挥员能力相互促进
教员若要成长为真正意义上的“双员”型教员，在职业生涯中不可避免地面临岗位变迁。不同岗位必然有不同的能力素质要求，“指教”“教指”分别指在特定时期其岗位职能更偏重于“教学”还是“指挥”。教学能力与指挥能力二者的内涵虽然明显不同，但却相辅相成、相互促进。主要原因是：从《心理学》《行为学》的角度讲，无论教学还是指挥，主要目标均是按照一定的规律和原则将自己的知识、经验储备转化为对人和事物的影响，其中对人的影响是核心。在此过程中，各种思想、方法和手段的运用是一名教员教学艺术等综合素质的直接体现（指挥员的指挥艺术）。《教育学》与《指挥学》原本同源，后各自独立发展，二者必然是“殊途同归”。实现“双员”的根本途径就是施行多种方式轮岗制度，即教研室与机关、教研室与学员队（连队）、院校与部队之间的交叉任职（含半年以上的代职）。从院校的角度讲，要积极引进曾在部队、军委（军兵种）机关担任过指挥员的优秀人才，并对其加强教学能力方面的培养；同理，部队军委（军兵种）机关也要本着大局观念，大胆从教员队伍中吸收人才，一方面可以为自身培养后备干部，另一方面，为院校教员的成长锻炼提供现实舞台。以上方式无疑是加速培养双员型教员的捷径。在这个过程中需要把握以下要点。
2.知识、能力、素质之间相辅相成
从纵向看可以大致划分为三个阶段，即初级、中级、高级。这里所指的“级”，并非简单地对应教员的职称或指挥员的行政级别，而更偏重于实际能力的模糊划分。从横向看，可能出现随着岗位的变迁，即沿着折线路径非线性发展其能力的要求，会在“指教”“教指”之间切换；也可能岗位相对固定，能力要求沿着相对单一的路径线性发展，即能力构成要素基本不变，只是标准提高。
二、路线构成
双员型教员的成长不可能一蹴而就，而是贯穿于整个职业生涯，因此，必须遵循职业发展的普遍规律，研究规划不同阶段的成长目标、关键途径，为保证双员型教员的顺利成长提供清晰的脉络，即每个阶段均有清晰的目标引领，合适的岗位职能和必要的保障条件。因此，应从教学能力和指挥能力两个方面，分初级、中级、高级三个阶段，设计双员型教员能力发展路线，实现教学能力和指挥能力交叉融合发展，为双员型教员队伍能力建设提供培养途径，如图2所示。
图2 双员型教员交融式能力生成路线图
教员的能力素质要求教员不但具备基本的教员和指挥员的知识，同时也要通过教学实践和指挥实践，提高教学能力和指挥能力，在实际工作中，强化素质。知识是能力和素质的基础，能力是在知识运用的过程中产生的，素质是在长期锻炼中形成的。可见，培养双员型教员，必须兼顾三者，在协调发展中进步。
三、关键环节
决策层要有推进制度改革的勇气，要有强烈的历史使命感和责任感。虽然有些问题反映在基层，表现在一线，但根源还是在于制度的设计存在缺陷。双员型教员队伍建设之所以异常艰难，一方面在于人的来源不明确，另一方面在于标准模糊，但是总的来说，还是缺乏相应的制度规范，这就需要领导层下决心，下大力气不断推进。
四、根本途径
教员和指挥员两种角色在教学工作中，相辅相成，互相促进。教员是讲授知识、培养能力的主体，拥有教员的能力素质，才能完成本职、培养人才；同时，指挥员是教员在实战化教学工作中承担的角色，拥有指挥员的能力素质，才能面向实战，培养打仗人才；成为指挥员的教员，才能培养学员打仗能力，真正提高学员的指挥管理水平。
双员型教员能力素质结构是一个有机的整体。
1.加快转变观念
无论是双向代职、任职还是军官轮换制，抑或是培养双员型教员队伍都需要解放思想，更新观念。因为观念带有根本性和先导性，只有观念更新了，才能引发一系列的行为改变。树立院校、部队一盘棋的观念，才有利于多岗位锻炼人才成长，才能培养优秀的未来领导者。
2.加强组织领导
抓住毕业学员的第一岗位任职是关键。对于第一岗位担任教员的毕业学员而言，首先必须通过参加岗前培训和自主学习并取得任教资格，在老教员的带领与指导下承担一定教学任务，通过在实践中锻炼学习，逐步培养独立教学的能力。同时，还要保持好在担任军校学员时期的工作“惯性”，丰富拓展军政素质，为自身的管理与指挥能力培养打下良好基础，同时充分利用各种机会参加院校的大型军事活动（演习、演练、拉动等），并主动争取到学员队、机关等教学管理岗位上代职锻炼，在实践中提升自身的综合素质，为下一阶段的成长开好局、起好步。同理，对于第一岗位担任指挥员的毕业学员而言，则首先必须尽快适应从军校学员到管理干部的角色转变，将院校所学知识转变成岗位效益，能够独立胜任基层管理工作。同时，还要保持好在当军校学员时期的学习“惯性”，利用当前丰富的信息技术手段，了解跟踪本专业领域的前沿动态，不断给自己“充电”，并主动将自己的专业知识传授给管理对象，争取成为基层部队的“业余”教员。这样一来，不仅可实现“教学相长”、共同提高的目的，同时还能建立与下属之间沟通的另一座桥梁，提升自己的人格魅力，也为自己今后的职业发展开拓一条新路。研究发现，许多院校的优秀教员的成长轨迹与此类似。
3.注重顶层设计
在军队院校实施双员型的师资队伍建设转型过程中，对于自身教员队伍的培养与建设缺乏明确认识，在对教员进行专业理论知识与学术研究能力培养的过程中，缺乏系统化指导，致使双员型教师的培养处于一种零散与自发的状态，严重降低了双员型师资队伍建设的有效性。这就需要上层领导，统筹考虑，科学论证，加强顶层设计和系统筹划。
古人云：“教之本在于师。”院校教员队伍的能力素质强弱不仅是院校综合实力的决定性因素之一，而且直接影响到培养人才培养的质量。双员型教员必须要从以往具备的一般教学能力素质向更加突出实践应用的素质能力跃升。具体来讲，包括具备相应岗位或机关参谋岗位任职经历，到本军（兵）种或其他军（兵）种部队连、营或团一级的指挥岗位任职代职经历或院校科研单位工作经历，具有其他军（兵）种部队指挥岗位任（代）职经历；组织或者参与过部队重大演习、联合训练，以及反恐、维稳、处突、维和以及抢险救灾等非战争军事行动以及经常到部队参观、讲学和调研，了解相关任职岗位特点和工作规律，才能使教学内容贴近岗位应用和作战任务需要，真正将“为战教战”落到实处。
2.1组间总有效率对比 研究组银屑病患者总有效率经评定为92.5%,对照组经评定为57.5%,组间具统计学差异(P<0.05);研究结果如表1所示。
面向实战化教学改革要求双员型教员必须着眼于当前以及未来部队战斗力建设的实际需求和发展目标，并非仅从学科教学的一般原理出发，而是必须从军事训练与部队建设最需要解决的现实问题出发。因此，军队院校教学的目的性非常强，重在学以致用，故双员型教员队伍的素质能力必须要由注重专业教学能力向创新能力跨越。总之，双员型教员是对教员能力素质的更高要求，双员型教员队伍建设是一个从制度建设到培养实施的自顶向下的系统工程，需要多方投入共同建设，经过多年的积淀，才能够初步建成一支能力素质过硬、教员梯队合理的双员型教员队伍。
参考文献：
[1]李开琴.“双师型”教师队伍建设的探索与实践[J].中国大学教学，2010
[2]陶书中.“双师型”教师队伍建设的探索与实践[J].黑龙江高教研究，2006
[3]王 青，刘新星.“双师型”师资队伍建设的探索与实践[J].机械职业教育，2007
文章编号： ISSN2095-6711/Z01-2019-17-0132
标签：双员型教员论文; 生成路线论文; 师资培养论文; 陆军工程大学石家庄校区考评中心论文; 陆军工程大学石家庄校区模拟训练中心论文;