摘要：在新课程教育改革背景下，教育部门对于小学数学课堂的教学质量提出了更高的要求。小学数学教师必须转变传统的教学理念，尊重学生的主体地位，并将问题设置巧妙地贯穿于教学过程中的各个环节，以激发出学生的探究意识，并不断拓展学生的思维空间。下文就围绕着小学数学课堂提问有效性的具体策略进行相关探究。
关键词：小学数学；课堂提问；对策分析
一、当前的数学课堂教学存在的部分问题
1.教师主导
虽然在新课程教育改革的推动下，小学数学教学已经呈现出积极的发展态势，但部分数学教师仍然被禁锢于传统的教学思想中。在应试性的教学模式下，教师的形象也在传统的数学课堂中被进行了最大程度的权威化。教师是教学活动开展的主导以及核心，学生只能根据教师讲解的步调来被动地接收数学知识。而在这种学习模式下，教师的思维极大地影响着学生的思维，学生只能依据教师所传授的内容进行刻板学习，却无法进行自主性的思考以及问题探究。学生的学习兴趣长时间被压制。部分教师只注重将已经被自己所内化的知识结构传授给学生，却不鼓励学生自我的思维创新。在课堂教学过程中，教师所预留出的交互时间有限，学生不能通过及时的互动来向教师反映自身的问题，教师也无法根据学生的知识掌握情况来及时调整教学策略。因此，学生往往很难理解教师的讲课内容。
2.学习目标不明确
数学知识较为抽象以及复杂，对于使用感官情绪更多的小学生而言，数学学习是一个较为艰难的过程。因此为了帮助学生明确数学学习的目的，激发学生的学习兴趣，小学数学教师需要有意识地传授给学生在生活中运用数学知识的技巧以及正确的学习方式。但在实际教学过程中，部分小学数学教师却并未依据学生当下的认知水平以及数学学习能力来为学生设置相应的学习目标，学生的学习过程呈现出较为盲目的状态，因此也就无法根据既定的目标来进行自身学习方式的完善，从而导致课堂教学效益低下。
3.学生运用知识的能力较弱
受到应试教学观念的影响，学生也更为重视自身的考试成绩而非学习能力。因此大部分小学生都更为关注对于理论知识的学习，却忽视了对于数学知识实用技巧的掌握。部分学生之所以能够取得较为优异的成绩，并非是因为数学能力强，而是通过大量的生硬练习以及死记硬背来应对考试。一旦题目的表现形式产生变化，学生就无法明确题目当中的知识点，也就不能准确选择解答题目的方法。另外，部分学生的理论知识十分优秀，但一旦列举出生活当中的例子，他们就不知应该如何应用。
二、提高小学数学课堂提问有效性的对策
“提问”既是教师的一种教学活动，也是学生参与进课程环节的学习活动。有效的数学课堂一定是一个师生交互的课堂，而问题的质量直接影响着教学任务完成的质量。为了提升数学课堂提问的有效性，教师需要事先进行围绕着课程内容的问题设计，并预测学生可能会提出的问题，以根据学生的认知能力来进行教学方案的拟定，从而在问题情境中激发出学生的探究意识，并步步深入，最终达到教学目标。
1.设计核心问题
在一节数学课堂中，教师所需要提出的问题包含着多个方面的内容。为了将这些分散的内容有效整合起来，就需要设置一条主线。在教学活动正式开展之前，数学教师需要明确本节课的重难点内容，然后围绕着重难知识点来进行一些核心问题的设置。由于数学学科本身的抽象性特征，为了有效激发出学生的学习兴趣，数学教师可以通过课前的情境创设来进行问题的引入。而在小学阶段的数学教学中，问题本身的趣味性是教师需要关注的因素。
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比如在进行《位置与方向》的学习时，课程的核心目标是促使学生能够辨认东、西、南、北四个方向，以此培养学生的空间观念。那么课程的核心问题就必须围绕着东、西、南、北的辨认来进行设计。首先，教师可以运用多媒体课件来进行情境导入，给学生展示一幅阳光下的建筑图片，然后提问：“太阳每天早晨是从哪个方向升起来的？”通过常识可知，太阳从东方升起。那么教师就可以以此为基础来构建出其他的方位，即面向太阳时，前东后西，左北右南。在进行基本定义之后，教师就可以继续展示图片来询问学生图片上建筑物的具体方位。比如“当太阳在东方时，教学楼在校园的哪一面？图书馆又在校园的哪一面？”接着，教师需要对现有的知识进行生活化的拓展，告知学生目前的地图通常是按照上北下南，左西右东来绘制的，并直接向学生展示学校的示意图，根据实际状况继续提问：“操场在图书馆的哪一面？我们所处的教学楼位于学校的哪一面？”这种层层递进的提问方式能够让学生快速确立本节课的学习目标，并有效完成本节课的学习任务。
2.把握课堂生成
在完成合理的问题设置之后，就需要将教学方案运用于实践中，在多样化的问题情境中激发出学生的探究意识并增强学生的分析与理解能力。但在课程推进的过程中，学生的回答教师是无法全部把控的，因此可能会出现与预设目的不符的情况。在这种状况产生时，教师就需要灵活应对，循循善诱。
比如在进行“观察物体”的学习时，教师可以利用实物来给学生展示一个小猪佩奇玩偶的情境图，以呈现出同一物体从前、后、左、右进行观察时不同的形状。通过实践可以发现，物体前、后所看到的形状会有较大的差别，但从左、右两侧看到的形状却基本相同。教师可以提问：“玩偶左侧与右侧的图像有什么区别呢？”部分学生会回答“没有区别”。但实际上，左右成像虽然结构相同，但位置上却会存在较大区别。比如玩偶的脸与胳膊的朝向完全不同。在学生的错误回答中，本节课的重难点就被顺利引出，即如何区分左侧面与右侧面的物体图像。我们知道，数学知识本身就是来源于生活，并最终需要运用于生活当中。因此学生的回答也大多是结合自己的生活经验来得出的。教师需要在学生不严谨跟不完整的答案中灵活反应，以顺利构建出本节课的知识框架，并及时根据学生的回答来调整问题，以使得学生能够通过自主思考来理解知识，并将其内化为自身的知识体系。而这样的提问模式既能够解决部分学生的个人问题，还能够兼顾班级学生总体数学水平的发展。
3.因材施教，注重技巧
教师提问的效果会因为问题本身的质量以及学生的学习能力而产生不同的差异。基于此，教师需要不断提升自身的专业素养，以增强课堂提问技巧。在陈述问题的过程中，教师需要注重吐字清晰、表达准确，注重问题的合理性以及逻辑性，以使得学生能够正确理解问题的含义。此外，教师还需要注意控制语速与停顿，以给学生留出充足的反应时间。而当学生一时无法寻找到问题的答案时，教师需要以启发式的语句来进行引导，以帮助学生理解问题并进行正确的处理策略的思考。为了达到有效的问题教学目标，数学教师需要深入了解每一位学生不同的学习习惯、学习方式、学习态度以及认知水平，以能够针对不同学习层级的学生进行符合他们学习能力的提问。通常而言，教师需要首先抽取那些数学基础较为薄弱的学生来进行简单性的问题回答，然后再进行问题的拓展，并鼓励数学能力较强的学生展开深入思考与探索。
三、结语
总而言之，在课堂提问设计中，数学教师需要充分尊重学生的主体地位，并围绕着课程教学内容在基于学生认知水平与学习能力的基础上进行教学方案的拟定，以构建出符合学生个人能力发展需求的问题情境，进而全面提升学生的综合数学素养。
参考文献
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[2]洪琼.分析提高小学数学课堂教学有效性的对策[J].课程教育研究,2017(52):184.
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作者简介：伍冠军（1974.8-），大专，职称：小高，职务：校长 单位：长阳铺镇银仙桥民族学校，研究方向：小学数学。
论文作者:伍冠军
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月25期
论文发表时间:2019/5/13
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