（华蓥市杜家坪小学 华蓥 638600）
随着我市自学互帮导学深入推进，常会发现这样的问题，有的课堂教学高效，有的课堂教学效率却一般。有教师发出这样的感叹：自学互帮课堂上教师费力不讨好，使得事倍功半。其问题主要反映在以下几个方面：
一是课堂教学的针对性不强，没有从学生的实际出发，机械地采用自学互帮导学法的做法；二是信息双向流动不通畅，在课堂教学中没有有效地的实施信息反馈与控制，教学效率较低；三是预设活动形式单调，学生如何参与学生，以什么方式参与缺少手段。简单地认为自学就是看书，互帮就是讨论，没有处理好学生的学习需要与课程资源的关系，造成课程资源的较大浪费；四是课堂教学评价重教不重学，教师的往往注重自身的教，忽视学生的学，致使课堂上学生参与率较低等。这样，导致教师课堂上忙了半天，学生除了看和听之外，无事可做，久而久之，学生会对课堂感到疲倦，听课人会越来越少。
要提高课堂教学的有效性，必须摒弃课堂教学中存在的种种弊端，充分激发学生学习活性，参与到课堂学习活动中来，形成互动课堂教学，改善当前的课堂教学状况。根据我多年对课堂教学的实践积累，我认为应当从调动学生个体和群体的积极因素，来提高课堂教学效率，实现高效课堂。尽量激发动力，学会自学，培养学习能力。群体互动，学会互帮，培养合作探究精神。导学有方，内练功夫，掌握教学技能。
一、精心设计预案，有序组织自学
课堂教学要保证有效性，教师就必须潜心解读学生，尤其要关注学生的知识储备，现有的生活体验等，仔细揣摩学生课堂的学习情景，做好教学设计，并对学生“学情预设”，有的放失的指导学生自学。师生共同拟定学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。例如：在学习《荷花》为例，具体操作步骤如下所述： 1．初读课文，荷花给你留下了什么印象？集体交流。 2．课文从哪几个方面描写了荷花的美？是如何描写的？ 第二个问题可以说就引领了全文，在这一问题的引领下，学生自学课文，是很容易找出答案的。在找到这些答案的同时，学生也就明白了写作手法、修辞手法运用在文中的作用，因为缺少了这些手法，荷花的多样美就无法表现得淋漓尽致，藉此老师恰当地做写作指导。又如：《望庐山瀑布》为例。三个问题贯穿全堂： 1．初读古诗，读准字音。读后师指导读出节奏。
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二、以学定教，生成“意料之外”
“学”指学生的“学情”，它不仅包括学生的知识、能力基础、学生的年段认知水准，还包括学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等等基本情况。而“定教”，则是根据学生的“学情”确定的合适的教学起点、教学内容以及难易程度。在恰当的起点上选择最优的教学方法、合适的教学内容，运用高超的教学艺术，营造互动、积极向上的教学氛围，让每一位学生在愉悦的学习环境中达到最优化的发展。抓住和不放弃任何一个学生的切入点，进而生成美妙的“意料之外”。在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？谁更重要？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导。例如：在学习《俗语》一课时，品读课文、识记生字等教师不教，而在理解俗语意思时，教师可以做一些实验（折断筷子）或者请学生听音乐《众人划桨开大船》来帮助学生理解大意。
三、在“做”中学，体验成长的意义
“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题。杜威认为“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”“从做中学”。主张从经验中积累知识、从实际操作中学习，要求学生运用自己的手脑耳口等感觉器官亲自接触具体的事物，通过思考从感性认识上升到理性知识，最后亲自解决问题。“例如：在学习《俗语》一课时，可以让学生准备十一根筷子，自己做做实验或者教师准备《众人划桨开大船》这首歌曲，让学生听听，感受团结的力量大。
学生自学的过程，更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前，知识一般是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的感悟，这本身就是一种创新。由于学生的生活经历和学习体验不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同，学生在教师明确目标的引导下，通过各自的体验，对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果，这更是一种创新。
总之，在实践“自学互帮导学法”的课堂改革中，我们应以 “先学后教，当堂训练”为教学理念，不断的探索修正，逐步总结，形成自己的导学风格，让学生在快乐中自主学习，让课堂在精彩中无限延伸。
论文作者:雷晓燕
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第7期（上）
论文发表时间:2017/11/24
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