陕西省兴平市十一建学校中学部 蒙晓存
摘要：化学是一门以实验为基础的科学，实验在化学教学中起到至关重要的作用。通过实验，学生可以观察现象、分析问题、解决问题，从而获得学科知识。在平时的教学过程中，我们要不断渗透实验观，让学生有实验可看，有实验可做，切实提高化学课堂效率。
关键词：初中化学；实验探究；教学实践
中学化学新课标提出化学教学重要任务之一就是要培养学生科学的学习态度，得到科学的学习方法，能够在实际生活中应用课本知识。这对教师和学生都提出了很高的要求，所以我也在平时的教学过程中不断渗透这种理念，进行教学实践，我将从以下三个方面谈谈自己的感悟。
一、初中化学实验探究教学实践研究的背景
１．初中化学课堂实验教学现状。目前初中化学课堂中的实验大多数是教师演示实验，而很少有学生分组实验，学生也很少到化学实验室进行实验。
２．学生的实验心理。（１）好奇心强，实验时看“热闹”的成分多。（２）实验操作技能差，惧怕实验时出“洋相”。（３）恐惧心理，自我夸大实验的危险程度。（４）做实验不如背实验的心理在学习中占上风。
二、初中化学实验探究教学实践研究的意义
１．改变学生被动接受知识的现象，让学生在有意义的实验活动中掌握知识、形成实验技能用终身受益的内在学科方法。
２．通过探究实验充分发挥课堂中教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生学习的积极性，更多地让学生有用眼、动手、动脑的机会，让学生学会观察、学会由现象进行分析与推理、解决问题的能力等。
３．通过探究实验教学改变学生单纯地从课本中获得知识的思维习惯或传统认识，让学生亲自体验知识的形成与发展过程，增加学生亲身体验的经历，提高学生学习化学的兴趣。
４．更好地落实课堂教学的三维目标，通过实验探究让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等都能得到全面的发展。
三、初中化学实验探究教学实践研究的案例
（１）变验证实验为探究实验———空气中氧气含量的测定。原实验的缺点有很多，如产生五氧化二磷会逸到空气中产生污染；当把点燃的红磷插入集气瓶的过程中由于速度影响多少会产生误差等。改进实验的优点是：白磷燃烧在密闭容器中进行，误差小且环保；白磷着火点低，即使在熄灭后仍发生氧化反应几乎把试管内氧气都消耗完；硫酸铜溶液不仅提高实验能见度，而且把试管内没反应的白磷蒸汽吸收，符合实验真实性和科学性；操作简单，现象明显。
（２）演示实验的增补实验———二氧化碳和氢氧化钠溶液反应的增补型创新实验。二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应，是九年级下册在学习氢氧化钠化学性质时的一个重要反应。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因为在反应中没有明显现象，教材没有给出相应的演示实验，只是让学生用二氧化碳与氢氧化钙溶液的反应进行类比，学生在学习这个性质时感到比较困难，认识模糊，很容易出错，并且这个性质往往成为各种考试的热点。为了让学生掌握这个重要的化学性质，我增补一个演示实验，强化学生对ＮａＯＨ与ＣＯ２反应的感性认识。当然，还有些实验值得思考和改进，如创新一些课本实验，模拟一些实验（如硫酸型酸雨的危害及治理探究）等，还要思考如何将实验更有效更广泛的落实到课堂中，能够让学生自己思考、动手、实践、收获，这才能从真正意义上提高学生的化学实验探究这一核心素养，也更能将实验与学科知识紧密联系，让学生在实验中体会快乐，收获真知。
四、优化分析化学实验教学方法与手段
分析化学实验教学要求学生课前预习，教师以往对预习的内容并没有做具体要求，而由于军校课程和训练任务安排较多，占用了学生较多的时间，学生在课前一般只是粗略地看下实验内容，有些学生甚至干脆不作预习，当教师在课堂上提问相关问题时，很少有人能回答出来，学生只能通过教师课堂的讲解粗略的了解实验，而且在实验过程中，学生对每一个实验步骤的目的、意义缺乏足够理解，无法达到理想的教学效果。现在，教师在课前针对即将开展的实验提出系列具体问题，由不同组的学生分别回答，如“碘量法测定维生素C含量”实验，教师会在课前提出“碘量法的定义和分类”“淀粉指示剂何时加入”“实验对溶液体系的要求”等具体问题，促进学生主动预习思考，让学生在课前做好“热身活动”，上课的时候结合教师的讲解和自身操作观察，使学生对实验的理解进一步加深，取得了较好的教学效果。
实验课开始后，教师一般会先讲解实验目的、相关原理和实验步骤。传统的板书教学方法是教师结合板书讲解知识点，学生对难点理解的途径有限，而多媒体教学则能将知识点通过图片、动画等多种形式更加直观地展现给学生，从而能够帮助学生更好地理解所学知识。例如，配位滴定中铬黑T指示剂的变色原理可以制作成动画，通过教师讲解，使学生理解滴定前后指示剂的配位情况。到目前为止，本校分析化学实验教学已经完全采用以多媒体教学为主，板书为辅的教学模式，并在教学过程中总结经验，不断完善多媒体课件，力求降低学生的学习难度，提高教学效率。
课后总结是实验教学中的一个重要环节，关系到整堂课的教学效果。传统的方法是在实验结束后，教师对实验过程和实验结果进行总结，学生被动接受，导致学习主动性不高。我们尝试采用让学生根据分组分别来总结，对不理想的实验结果加以分析，并将总结情况列入实验评分体系，促进学生对实验过程认真对待，而不能应付了事。对于实验结果不理想的组，我们会在课后开放实验室，使这些学生可以重复实验过程，从而提高学生整体的学习效果。
实践表明，通过合理设置教学内容、不断优化教学方法与手段及改进设计性实验实施方法，能够提高分析化学实验教学的效果，有助于提高学生分析、解决问题的能力和创新能力。
论文作者: 蒙晓存
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第1期
论文发表时间:2019/1/15
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