摘要：随着素质教育的不断深入，大量学生、教师以及家长均意识到传统的教育模式已经无法符合教学要求。因此，探究式学习模式应运而生。高中英语新课标中针对高中英语教学提出了主动探究和实践的要求，从而构建出了能够体现高中生特点的英语学习模式。对于高中生来说，要想将英语学好，并且提高自身的英语成绩，就应该以英语词汇为基础。基于此，文中重点分析了探究式学习在高中英语词汇教学过程中的有效应用。
关键词：探究式学习；高中英语词汇教学；应用
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）05-0034-02
英语作为一种世界通用的语言，在促进社会经济的发展和获取交流信息方面起着至关重要 的作用。基于此背景，大部分国家开始越来越重视英语教育。而且，词汇作为英语语言知识的重要基础是搞好英语教育的关键。探究式学习在高中英语词汇教学过程中的有效应用既有助于教师创新教学模式，同时也能够调整学生的学习结构，因此，一定要对探究式学习所发挥的作用引起足够的重视。
1.探究式学习的内涵
探究式学习不仅是一种探索事物存在形式和解决问题的方法，而且也是一种研究解决问题的方案、内在规律和存在特点的方法。探究式学习作为一种自主建构形式，以解决问题为基础的从上到下的学习方法，在英语词汇学习的过程中发挥出了至关重要的作用。在开展探究活动的过程中主要以学生为主体，老师在英语词汇教学过程中扮演指导者的角色。基于老师的协助与引导，学生能够实现探究式学习、协作学习和自主学习，进而不仅有利于提高本身的英语素养，而且也能够全面推动个体英语素质的发展[1]。
2.高中英语词汇教学过程中存在的问题
2.1教学模式过于单一
现如今，在开展英语词汇教学的过程中往往会存在教学模式过于单调的问题，老师在讲解每章的新内容时均会讲解英语单词。然而，讲解方式却仍然以填塞式的解释方式为主，并未同学生之间展开互动，另外，也未针对学生接受知识的实际情况来掌控教学进度。整个教学活动以教师为主体，学生始终处于被动接受知识的地位，并未从根本上掌握学习英语词汇的方法。然而，为了应对考试，仍然需要死记硬背。由于学习效果较差，因此，打消了学生学习英语词汇的积极性。
2.2未多次重复应用英语单词
学习英语词汇的过程中应该善于应用已经学过的英语单词，以此来加深学生对单词的理解与记忆，从而可以保证学生更好地掌握各个英语词汇的用法。然而，现如今的高中英语教学过程中存在的普遍问题就是老师在讲解单词的过程中并未同有关的教学情景相结合来完成练习，需要学习的知识内容出现了互相脱离的现象，各个单词之间未存在密切的联系，再加上未多次重复应用单词，从而不仅降低了学生的学习效果，而且还出现了词汇教学的教学效率较低的现象[2]。
3.探究式学习应用在高中英语词汇教学过程中的有效措施
3.1合理布置教学任务
据有关数据研究表明，同传统的填塞式教学模式相比，高中生更加青睐老师采用的设置一项学习任务，然后由学生自主完成任务的教学模式，老师们应该针对学生的具体学习情况，根据不同的知识内容来布置任务，整个过程均由学生自主进行，老师发挥出引导的作用，然而，却不可以让学生完全依赖教师的指导，这样有利于对高中生的主观能动性以及自主学习能力进行培养。以人教版高中英语必修一Unit 4 Earthquake 一课为例，此篇课文重点描述了发生地震之前出现的各种征兆、发生地震之后造成的严重危害和唐山大地震等，老师应该在讲解完英语单词与课文内容以后，让学生针对Earthquake这一题目，描述自己了解的发生地震以前出现的征兆，或文中未提及到的一些地震事故。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生按照教师所布置的题目来进行设计，首先拟一个英语草稿，然后再讲述自己准备好的故事，老师可以适当地纠正学生错误应用单词的方法，但是，必须给予其较多的鼓励。
3.2善于应用英语故事
如果教师在教学过程中仅仅让学生在课后死记硬背英语单词，然后在课堂上进行测验，就可能导致学生机械性地学习英语单词。因此，英语教师应该针对此种现象在课上将英语小故事应用在教学过程中，基于故事同课堂的有机融合让学生积极地参与到学习英语单词的过程中。以人教版高中英语必修一Unit 1 Friendship 一课为例，此节课主要围绕友谊来学习课文中涉及到的知识内容，教师可以让学生在课上以“Friendship”为题，事先准备些小故事。在刚刚采用此种方法时，学生往往会害怕发言，或不敢开口讲故事。因此，教师最好应用文中涉及到的词汇先向学生讲述一个短小的故事。每节课安排两名或者是三名学生来讲述，剩下的学生以小组的形式展开讨论，运用自己的语言将故事内容描述出来[3]。
3.3教学过程实现“教”与“学”的统一
高中英语教师在开展英语教学的过程中，不可以单纯地教授学生英语单词的含义，而是要切实实现“教”和“学”的统一，因此，在课上，教师必须同学生之间展开互动交流，通过互动来开展教学。采用师生或生生互动的教学模式有助于教师更好地了解学生掌握英语单词的情况，教师向学生提出的问题应该富有趣味性，不可以让全部学生回答一个问题。另外，学生通过回答问题还能够将自身的主观能动性与自主创新能力最大限度地发挥出来。
3.4基于上下文语境和角色的扮演来促进学生进行自主探究
大量的阅读既能够增加学生的词汇量，同时也可以有效提升应用词汇的精准率。通过上下文语境学习一个新的词汇时，学生按照上下文表达的含义，再加上自身的语言认知，就能够十分容易地了解一个新单词所表达的含义。在阅读的过程中，教师为学生创建相应地语言环境，引导学生进行自主探究，从而不仅能够保证学生更加熟练地掌握新单词，而且还有利于提高其运用英语词汇的能力。另外，教师还应该将有关角色融入到英语词汇的学习过程中，鼓励学生扮演相关角色。教师引导学生充分利用课文情境来学习与巩固英语词汇，进而能够强化其对词汇的应用。
3.5基于英语课外阅读，促进学生进行自主探究
就高中生而言，只掌握课本中的英语单词是远远不够的，由于高考英语试卷中一定会包括大量陌生和多种含义的英语词汇，因此，严重制约了高中生的英语阅读理解的进行。基于此，教师应该基于英语课外阅读来引导学生进行自主探究式学习，以此来增加他们的单词量。概括来讲，高中英语教师应该采取以下手段来促进探究式学习方式的实现：首先，向学生介绍 一些课外阅读读物，促使学生探究其中包括的核心英语词汇，然后进行学习与归纳。一般来讲，具有丰富教学经验的英语教师常常能够将高考试卷中较易出现的词汇识别出来，因此，教师就可以将这些文章介绍给学生，让其完成自主探究学习，从而有助于加深他们的记忆力。其次，教师应该引导学生将各个阶段归纳的词汇编写成短小的故事，以此来提高记忆单词的效率。由于每个词汇的出处不同，因此，学生必然会难以进行记录。然而，倘若将不存在任何联系的词汇结合在一起，并且通过故事将其展示出来，就一定会提高学生的词汇学习效率。由此可见，编写小故事的过程实际上就是自主探究和学习的过程。
结束语:
综上所述，随着我国新教改的不断深入，应该将探究式教学模式应用在高中英语词汇的教学过程中，以此来增加高中生学习英语单词的方法，从而不仅有助于培养高中生的自主学习能力，而且还能够提高学生学习英语词汇的积极性。此外，探究式教学模式在高中英语词汇教学过程中的应用在提高高中生的创新能力、实践能力以及文化素养方面也发挥着至关重要的作用。
参考文献：
[1]毛新荣.探究式学习在高中英语词汇教学中的应用[J]. 教育, 2016(9):00186-00186.
[2]吴乐颖.浅析探究式学习在高中英语词汇教学中的应用[J].教育科学:全文版, 2016(10):00064-00064.
[3]王绚.探究式学习在高中英语词汇教学中的应用[J].读写算:教育教学研究, 2015(1):44-44.
论文作者:余岚
论文发表刊物:《教学与研究》2018年5期
论文发表时间:2018/5/18
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