陈冬冬 黑龙江技师学院 黑龙江 哈尔滨 150000
教学模式是正确反映教学客观规律，有效指导教学实践的教学行为规范，也就是指“导向特定的学习结果的一步步的程序”。这种教学行为范型是在一定教学思想和理论指导下，对教师、学生、媒体（包括教材）、互动状态和过程加以概括而形成的系统、有序、简明的形式表达的一种结构关系——开展的教与学活动中各因素之间稳定的关系和活动过程的结构形式。根据数控技术应用专业人才人才培养目标，数控技术应用专业采用一体化教学模式。
一、概念界定
一体化教学模式指“教、学、做”一体化，就是理论与实践相结合，在做中学，学中做。即本着实用为主、够用为度的原则，根据“一体两翼”人才培养目标，打破学科界线，以典型工作任务为引领，以工作过程为导向，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式，同时在教学过程中将基本素养贯穿在整个教学过程中。它具有两大特点，一是突出职业技能训练的主导地位。围绕职业技能训练要求，确定理论教学内容和要求，设置教学环节和进度，理论教学完全服务于职业技能训练；二是理论教学与职业技能训练相结合，注重感知、操作，强调学生学习的主体性。这种一体化教学模式能很好解决理论教学和实践教学脱节问题，减少理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，增强教学直观性，充分体现学生主体参与作用，有助于教学质量的提高和高技能人才的培养。
二、理论依据
《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》（人社厅[2009]86号）提出：围绕我国新型工业化对技能人才的要求，加大技工院校教学改革力度，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养。同时强调：以综合职业能力培养为目标，即课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。尤其是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职业道德、职业精神和职业素养的培养；以典型工作任务为载体，即要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性；以学生为中心。构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。
三、运行情况
1、一体化课程建设
通过深入企业调研，建立以工作过程为导向、以工作任务为引领的课程体系。在专业建设指导委员会的指导下，由学科带头人、骨干教师下厂调研，确定典型工作任务，分配知识点、技能点，以理论知识够用为度，按照工作过程，形成一体化课程。
2、一体化的师资
一体化的教师即 “双师型”教师，是指即能教授理论，又能指导实践或技能训练的教师。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此要求一体化教师即要理论知识渊博，又要有技能操作能力，同时，要使教学与操作的高技能，即教学设计技能、组织技能、教学表达技能、教学引导技能和专业操作技能。
我系在实施中主要通过“走出去、带回来”的方式提升一体化教师水。
3、一体化教学资的保障
普通车床、数控车床、普通铣床、数控铣床、加工中心、线切割、电火花成型机、雕铣机、万能工具磨、镗床、磨床、插齿机、滚齿机和计算机等配套设备。为了更好的教学，网上应有教学资源库，主要包括一体化教材，配套工作页、工具书、教学课件、教学视频、试题库、教学软件等，供教师和学生上网查询。
4、一体化的教学环境
一体化教学环境要达到到一体化教学要求，也就是说，教学环境与生产环境一体，教室和实训场地为一体，既是教室也是演练场和生产场地。
5、一体化教学的实施
课堂上，教师将需要解决的问题，需要完成的任务下发给学生，学生以小组合作方式，在引导问题的引导下，由学生自己（团队）按照实际工作的流程，完成整个任务。学生在任务实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
一体化教学模式中分组是关键。分组教学是一体化教学特有模式，教师根据全班学生的基本情况，让学生自由组合，然后教师再进行调整，指定任务组长，一般每组4-6人，每组好、中、一般的学生搭配合理，培养学生团队协作和团队精神。
一体化教学模式多样，一般由组织教学、任务描述、图样分析、引导问题、学习成果汇报与评价、相关知识讲解、任务实施和总结评价构成。
四、操作实效
通过分析岗位工作任务和能力要求，挖掘岗位能力的形成过程，提取培养岗位能力的系列典型工作任务，按岗位工种，合理划分课程。通过校内一体化教室模拟仿真练习、实训车间技能训练、企业来料任务实践、校外实习基地的生产实习和顶岗实习等，实现理实结合，学做合一，校企合一培养高素质的一线技术人员和操作工。
1、提高了学生的学习兴趣
一体化教学摆拖了传统的专业理论教学枯躁乏味，学生难学易忘，厌学的情况，让学生动脑、动手，互相促进、团队合作，尤其任务完成后的成功感，调动了学生学习的热情，激发学生的学习兴趣，大大提高教学效果。
2、实现了学生综合职业能力的培养
通过一体化教学模式的推广，学生的综合职业能力如自我学习能力、文字和语言运用和表达能力、数学运用能力、空间判断能力、形体知觉能力、手的灵巧度、手眼协调能力、沟通协调能力、团队合作能力、分析解决问题的能力、组织能力、沟通合作，能力得到了提升。
3、实现学生学习与就业零对接
典型工作任务来源于企业，通过专家团队下厂调研，根据每门课程学生的认知过程，提取典型工作任务，典型工作任务由浅入深，够成完成的理论框架。同时学生按照一体化教学模式即工作过程学习，提升了工作能力和工作经验，容易适应角色转换，更能适应企业和胜任企业的工作需要，实现学生学习与就业零对接。
实践表明，一体化教学模式，构建校企合作、实践基地平台，以培养定位和能力分析为基础，以“理实一体化”为基本原则，推行“教-学-做”一体化、“理实相融、工学结合”等教育教学方式培养，适应社会、企业的要求，适应中职生群体的特质和状况，遵循能力的学习和形成的心理规律。
论文作者:陈冬冬
论文发表刊物:《文化研究》2015年10月
论文发表时间:2016/7/7
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