综合教育与分科教学——幼儿园两种课程模式浅析，本文主要内容关键词为：两种论文,幼儿园论文,模式论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
幼儿园“综合教育”是我国二十世纪80年代涌现出来的一种非学科教育模式。它同“活动教育”、“单元教学”、“游戏课程”等教育课程模式一样，使我国幼儿园由单一的“分科教学”课程模式逐步走向了多种教育课程模式并存实验的阶段。这种新的局面，象征着我国幼儿教育深化改革踏上了一个新的台阶，也标志着我国幼儿园课程理论的新发展。这无疑将有利于探索有中国特色的幼儿教育之路。
作为教育机构，为达到培养目标和完成教育任务，所实施的任何课程都是一种动态的、发展的，而不是一成不变的东西。任何一种新的课程模式的确立，都是一个复杂的系统的工程，其构建与设计都取决于对各种先进理论的认真选择、综合研究与合理运用，以求形成自己科学的理论体系。所以，要使一种先进的课程模式适应于时代发展的客观需求，就必须坚持深化改革，不断使之优化。“综合教育”作为幼儿园的一种课程理论体系，同样应当不断深入研究、探索和进行实验，以便不断丰富其理论、内容和经验。尤其教师素质高的有条件的幼儿园，在通过认真组织学习，切实弄通“综合教育”理论的基础上，可逐步加以实验、探讨和完善。
当然，我们也应当认识到，我国地域广阔，有着不同的地理环境、文化背景及客观条件。只运用单一的课程模式，不仅是不适宜的，也是不可能的。只有提倡多种幼儿教育课程模式并存并行实验、研究与发展，才是合理的、科学的。就我国的幼儿教育师资看，尤其是广大农村的幼儿教育师资状况看，在不把握“综合教育”的理论的情况下，若轻率地运用“综合教育”课程模式，则容易变“有机综合”为“花样拼盘”，给这一实验研究和幼儿园教育造成混乱，并会直接影响到对幼儿的培养，从而削弱“综合教育”存在的价值。
如前面所说，推进“综合教育”的实验研究，并不意味着否定幼儿园其它教育课程模式，应立足本幼儿园实际，广采百家之长，自成一家，从而推动幼儿园课程改革。就幼儿园的“分科教学”课程模式来说，也应当重视进一步加强研究，深化改革。公正地说，“分科教学”模式虽然有其割裂事物及知识之间相互联系的问题，却也具有知识系统性、完整性的长处。它利于根据各门学科的特点，选取教学内容、确定教学计划、制定评估标准、实现教学目标；利于探索幼儿在各科学习中知识和情感的发展规律；利于按照幼儿的兴趣和需要因材施教；利于发挥各门学科的独特作用，促进幼儿对知识技能的掌握和身心的健康发展；利于教育组织形式上的幼小衔接……
我们分析和指出“分科教学”的这些有利因素，意在说明，凡不违背时代发展和幼儿身心全面和谐发展客观需求的课程模式，都应当重视进一步探索、实验、研究和改革。不论采用哪一种教育课程模式，只有重视汲取各种教育课程模式的优势，才能不断优化和完善自己的课程理论体系。要不断优化和完善“综合教育”这一非学科性教育课程模式，同样应当重视吸取各种教育课程模式的长处。
我们应当认识到，所谓“综合教育”，它是把教育的主体、客体、中介及家庭、社会环境等各种要素综合起来，运用系统科学的理论，以科学知识为主导线索，有机地构成一系列教育主题，在强化课程整体系统功能的思想指导下对幼儿实施教育；它注重教育环境的创设，并充分利用大自然、大社会、随机且有机地开展丰富多彩的教育和游戏活动；它需要幼儿充分运用眼、耳、鼻、舌、身各种感官，促进感知、情知、认知的结合，从而发展智力、提高认识世界、适应社会及人际交往的能力；它重视发挥各种科学活动设施的功能，主张尽可能多的给幼儿以动手动脑进行实践、探索的条件和开发潜能的机会。由此可见，这一创造性、发展性的非学科教育模式、对教师水平和素质有着较高的要求。不把握“综合教育”的实质和精髓，没有一定水平的综合能力和教育能力，就难以得心应手地实施“综合教育”课程模式。
就目前我国的幼儿教育师资状况看，都是“分科教学”模式培养的，还没有非学科教育模式培养出来的，而且广大农村幼儿教师绝大多数都是招聘的高、初中毕业生。他们连做教育工作的基本常识都需要从头培养和学起，还缺乏一定的能力去把握“综合教育”这一具有立体性、实践性、开放性、能动性、系统性、有机性、整体性与发展性等多种特性相结合的新型课程模式。所以，作为幼教理论工作者，应当进一步认真加以研究，使“综合教育”课程理论体系不断发展和完善；作为幼儿园教育实践工作者，首先应立足于本身素质的提高，加强对“综合教育”的理论学习和研讨，在自身具备一定的理论基础和素质条件的情况下，去逐步进行尝试和实践。条件好的幼儿园，应在改革、实验的过程中，不断突破难点，总结经验，特别应注意研究解决如下问题：①怎样确定和实现“综合教育”的目标？②怎样科学地制订“综合教育”的评估标准？③怎样在“综合教育”中贯彻因材施教的原则？④怎样搞好“综合教育”在教育组织形式上的幼小衔接？等等。同时，也应重视对“分科教学”模式的进一步研究，使之克服弊端，力求不断走向完善。有位幼教专家曾中恳地告诫说：“废除学科框架并不困难，重新组建教育和教学体系又谈得容易。本世纪以来，世界上许多非学科教育的尝试，都因难以确保教育的系统性和完整性而没能获得预期的成功。”这一点是应当引起重视的。也由此可见，实践和研究“综合教育”课程模式，关键是确保教育的系统性和完整性。只有抓住这一关键加强研究，认真探索，才有可能不断充实和完善幼儿园“综合教育”课程理论体系。