小学数学教学的目的不仅在于让学生掌握基础知识，而且在于学习方法，培养数学思维能力，以及良好的学习品质，促进学生的全面发展。优秀的数学思维能力，不仅在学习数学时有很大的作用，而且是小学生良好的综合素质的体现，符合当前培养学生“核心素养”的要求。数学思维是对数学对象（即空间形式、数量关系、结构关系等）的本质属性和内部规律的间接反映，并按照一般思维规律认识数学内容的理性活动。数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。而数学的概念、法则、公式和数量关系都要通过学生的思考才能真正地理解、掌握和运用。所以数学思维能力的培养重点在课堂。
一、通过激发学生的兴趣，培养学生的数学思维能力
思维能力的培养是伴随着兴趣的产生而产生的，而浓厚的兴趣是靠着反映敏捷的思维作基础的。所以在教学中重视思维能力的培养一定要重视激发学生的学习兴趣。如教学“分数大小的比较”这一课时，教师可以这样引入：唐僧带着三个徒弟去西天取经，有一天，悟空摘来一个大西瓜，要给师傅解渴，贪吃的猪八戒看到了，就急着想去抱西瓜吃，悟空大喝一声：“八戒，你是想吃这个西瓜的二分之一还是五分之一？”八戒连忙说：“我吃这个西瓜的五分之一。”悟空就切这个西瓜的五分之一给八戒，而让师傅吃这个西瓜的二分之一。八戒看到师傅吃的西瓜比他多，疑惑不解，5不是比2大吗？为什么二分之一大于五分之一呢？这段生动有趣的故事，极大地激发了学生的情感，把学生的注意力都集中起来了，使学生兴趣盎然地投入到新知识的学习中。再如，教学“乘法的初步认识”时，教师一进入课堂就出示相同加数的连加法：2+2+2+2+2，5+5+5+5。题出来后立刻说出结果，问学生：“我算得对吗？快吗？”然后带着神秘的色彩说：“只要你们出加数是相同的连加法，不管有多少个加数，我都会很快很准地算出结果。”再让学生注意力非常集中，都急于想知道老师有什么诀窍，自然处于了积极的思维状态。
二、通过课堂讲解和训练，教给学生数学思维的方法
我们知道数学概念、定理是推理论证和运算的基础。在教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力；在例题课中要把解（证）题思路的发现过程作为重要的教学环节，仅要学生知道该怎样做，还要让学生知道为什么要这样做，是什么促使你这样做，这样想的；在数学练习中，要认真审题，细致观察，对解题起关键作用的隐含条件要有挖掘的能力，会运用综合法和分析法，并在解（证）题过程中尽量要学会用数学语言、数学符号进行表达。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外，还应加强分析、综合、类比等方法的训练，提高学生的逻辑思维能力；加强逆向应用公式和逆向思考的训练，提高逆向思维能力；通过解题错、漏的剖析，提高辨识思维能力；通过一题多解（证）的训练，提高运用能力。如应用题训练：果园里有梨树45棵，比桔树少9棵，桔树有多少棵?启发引导学生按下列要点讲清算理：根据哪个条件知道“谁与谁比”、“谁多谁少”、“知谁求谁”梨树比桔树少9棵换成另外的说法，应该怎样叙述?要求桔树多少棵，实际是求比几多几的数，应该用什么方法计算?对这些问题综合连贯的回答，小学生就能较准确地用口头表达算理，经过反复的讲练，能够发展学生思维。
三、通过丰富的课堂活动，发展学生的数学思维能力
通过开展丰富、开放、多样的课堂活动，能让学生在活动中张扬个性，闪现灵动的思维火花，放飞理想的翅膀，激发思维潜能。在教学中，身为教师的我们要逐渐教给学生观察、比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法。例如在教学“圆锥的体积计算”时，我设计了这样一个活动：提供等底等高、等底不等高、等高不等底的圆柱和圆锥，让学生分小组合作探究圆锥的体积计算方法。这样的教学活动不仅让学生发现了圆锥体积的计算方法，更深刻地理解了圆锥和圆柱之间的体积关系。当然，在课堂教学活动中培养学生的数学思维能力，并没有固定模式，需要根据学生的年龄特征、知识水平、学习内容来综合选择最恰当的方法，更不能根据设计好的教案来进行机械操作。教师要时刻关注学生的思维状况，根据师生、生生互动中的反馈信息，智慧地把握学习进程、调整学习方法，让学生在获得知识的同时，得到数学思维能力的发展。
四、通过思考、交流和运用，养成良好的数学思维习惯
思维习惯是作为经过反复练习而形成的思维方式，是条件反射长期积累、反复强化的产物，具有相对的稳定性。在小学数学教学过程中，不论是完成知识与技能目标，还是实现数学思考、解决问题目标，都离不开数学学习情感与态度的培养。而数学学习情感与态度的培养，核心之一就是思维习惯的培养。养成良好的思维习惯，提高思维的品质（深刻性、敏捷性、灵活性和独创性），发展思维能力，才能使学生对数学的好奇心与求知欲得以持续，才有可能在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心，体验探索与创造，感受数学的美与乐趣。良好的思维习惯，不仅能够促进学生的学习，也能够使其受用终身。在数学教学中，教师要有针对性的设计一些操作和活动。恰当的操作实践能促进学生学习，通过活动让他们积极体验思维的加工过程，有利于发展思维能力，调动学习的积极性。此外，还可以指导学生用数学知识解决实际问题，让学生感受知识与生活的联系，认识到数学的重要性，从而更加努力地去学数学。
总之，培养学生思维能力的方法是多种多样的。不管如何，教师要善于启发、引导、点拨、解疑，使学生进入积极的思维状态进行观察、思考、分析、交流和论证。当然，良好的数学思维品质不是一朝一夕就能形成的，但只要根据学生实际情况，通过各种手段，坚持不懈，持之以恒，学生数学思维能力的培养就一定会有成效。
论文作者:田丽艳
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年6月总第230期
论文发表时间:2017/5/24
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