四川省南充市顺庆区共兴镇小学 蒲 琳 637000
【摘 要】： 一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读 领悟和诵读表达三个阶段，教师在重视点拨、指导的同时，更 应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过 熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地 提高学生理解、运用语言的能力。
【关键词】：语文教学 朗读 领悟表达
我们新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主，理解为辅， 教师要通过多种形式创设朗读的情境，在读中感悟，在读中领 会表达。正如于漪老师在著作中谈到的：“教学中教师要善于把 课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。语 言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴 随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵， 学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。”所以在 小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。
一、感情范读，激发兴趣
教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读 训练的积极性。因为小学生具有很强的向师性，他们在听老师 范读时往往会自觉地以自己的情况与老师作比，激发起他们要 向老师学习的愿望，主动纠正自己朗读中的错误和不足，从而 对课文朗读水平的审美标准有了个感性的体会。我在教学每篇 课文前，都会作一番深情的范读。范读时，我力求披文入境融 情于声，以自己的声、情感染学生，让他们与我与文章的思想 感情产生共鸣。每当范读时，我都发现学生听得特别认真，他 们脸上的神情时而专注，时而敬佩，时而兴趣盎然，时而又流 露向往之意。好的诵读，能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还 能让读者有一种成功的满足感。要达这种境界，首先要对诵读 产生兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 教师通过课内诵读教学，激发学生对诵读的兴趣，让学生乐于 参与，无疑是培养学生诵读能力的前提与保证。
二、逐句领读，培养语感
德国哲学家黑格尔有句名言：“教师是孩子们心目中最完美 的偶像。”如果教师能经常给学生正确的、动之以情的范读，就 会使学生潜移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能不 断地提高读书的兴趣。当老师声情并茂地读完一篇比较难读的 文章后，学生早已跃跃欲试了，这时可采用逐句领读的方式， 进一步强化学生的语感训练。通过领读，就可以引导学生读准 字音，了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒 缓、感情的处理等，只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先 有情”了。这种“授之以法”的形象直观的朗读指导，更能对学生 起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。学生通过长期的 耳听、口读、心会的训练，能增强他们对语言文字的敏感性， 今后即使遇到一些陌生的文章，他们也能试着借助自己学过的 朗读方法来把文章读正确，读出感情。
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三、巧用齐读，提高能力
针对学生朗读的水平和特点，在初步把握某篇文章的感情 后，可充分利用齐读的功效来提高整班学生朗读的能力。齐读 时，有利于教师发现问题，集中指导，也有利于学生之间在读 中互相纠正，互相体会。特别是对那些平时语感较差，朗读能 力较低的学生，这就避免了个读时的胆怯和尴尬，更有利于他们在一种轻松、愉快的心情下，在和谐、活泼的氛围中，积极 参与朗读，有利于找到朗读感觉，发现朗读规律，掌握朗读方 法，增强对语言文字的感受能力，树立朗读的信心，从而体验 到一种成功的乐趣。长此以往，他们的朗读能力便会在齐读中 得到提高。
四、创设情境，读出个性
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固 的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在 儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”当学生初步具备了一定 的朗读能力并且对某篇文章有了一定的认识之后，范读、领读 和齐读会在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达，不能满 足他们的表现需要。这时，学生们渴望根据自己认识问题的角 度和方法，结合自己已有的生活经验和知识，通过朗读时富有 个性的语气、感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因此， 教师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生“入情入境”， 因情而自得，按“得”去朗读。例如浅显易懂，利于抒发感情的 课文，可指导学生自由体味，自由朗读，读后适当开展“向老师 的范读挑战”活动。评比时不必以教师的范读作为唯一标准，只 要学生感情处理恰当就可算挑战成功，给予适当鼓励。一些文 字优美、富有文采，能唤起人们美感和激情的文章，可让学生 配乐诵读，让他们伴着音乐的旋律，读出自己的感受；当遇到 对话较多、情趣较浓的课文时，可指导学生分角色读出人物不 同的感情……有效的朗读指导隐而无痕，润物无声，就像春雨 点点，沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中，体味作 者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再 现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓， 读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。 “设身处地的，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”（叶圣 陶语）。
五、借说促读，巩固效果
“读”是“说”的前提，“说”是“读”的后续，在朗读训练时，可 以把说迁移至读，在读中汲取说的方法、说的技巧，以便克服 读中一字一顿、拖腔、唱读等现象，便于巩固朗读训练的效果。
再者，鼓励学生课后使用普通话也不失为一个行之有效的 借说练读的好方法。在日常口语交际中，由于学生多年来习惯 了使用地方方言，所以在刚开始使用普通话交流时，难免会出 现一些诸如不好意思、字音和语调把握不准、或过于强调咬音 而表达生硬、不自然等现象。这时，就必须要求教师能以准确、 流利、自然的口语表达勇做学生学习的典范，无任何时何地都 坚持在学生面前使用普通话，同时注意在班内树立学生典型。 在这种潜移默化的影响之下，不出数月，班内定会掀起学普通 话的热潮，学生的口语表达能力定会在相互倾听、相互纠正中 得到提高。说准确了，说流利了，那么在朗读指导中解决“正确、 流利”的难题，也就轻而易举、水到渠成了。
叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生 善于读，则功莫大焉。”我们只有在长期的课堂实践中，不断地 积累并反思，优化自己的朗读指导，让有效的朗读真正走进学 生，让学生真正感受到语言文字的魅力，真正达到“书味在胸中” 的境界，那么我们的每一节语文课都必将因朗读而精彩！
论文作者:蒲琳
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第1期
论文发表时间:2018/4/9
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