小学生作文的评改是作文教学中的最后一个环节，同时也是最为重要的一个环节。作文的评改是学生对教师的反馈，同时也是教师对学生的反馈，它可以让教师更能了解学生的作文能力，为今后的作文教学有一个更为明了的过程与标准。同时教学得体的话，还可以帮助学生提高写作的积极性，进一步培养其写作的兴趣。
既然这项工作这么重要，那么如何才能做好作文批改工作，来提高学生的作文素质呢？我认为应该注意以下几个方面：
一、作文的批改要及时
当学生将辛辛苦苦完成的作文交给老师后，一种成就感促使他们急于想知道老师对自己作文的评价，渴望自己的劳动成果得到老师的认可和赏识，这种强烈的欲望将随着时间的延长而逐渐变淡。倘若老师此时将作文及时批改并发放给学生，让写得好的同学满足心理需要，尝到写作成功的甜头，会使他们越写越爱写，产生强烈的写作欲望；而写得不好的同学则会明白自己的缺点，经老师的点拨后，趁热打铁，尽快着手修改，让学生于困惑迷惘之中有种豁然开朗的感觉。修改后的作文，老师应随时批改，让学生的求知欲得到及时满足，从而更有效地促进学习。作文是一种创造性的思维活动，作文的过程是学生运用语言文字表达自己的思想感情的创造型过程，学生为之付出了相当的努力，即便是水平有限，其中也凝聚了学生不少的心思。所以，教师能够及时地对学生的作文进行适当的评价，学生就会从内心感激老师对自己的劳动成果的肯定，从而能进一步激发学生作文的兴趣和积极性；反之，如果教师对学生的作文长时间不理不睬，不进行合理的评价，就会给学生带来“石沉大海”之感，会使学生对作文的兴趣受到抑制，大大挫伤孩子进行习作的积极性。
二、作文的评价要因人而异
教师在评价、批改学生作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，争取对不同程度的学生提出不同的要求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有的学生作文必须“求精”，有的学生作文“求通”就行，千万不能用一个统一的标准“一刀切”，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中的不足，要努力发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中的不足，循序渐进地去培养和提高学生的作文能力。我们评价作文时要用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生的作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低、缺乏鉴赏能力，而恰恰显示出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解、多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让学生产生对教师的信赖和亲近，使学生打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中点燃对语文、对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。
三、作文批改的语言要注意灵活性
就是在批改作文时要根据文章的实际情况，采取不同的批阅方法。需加批语则加批语，不需加批语的则不加批语，需眉批的则眉批，需总批的则总批，不拘一格，灵活机动，一切从实际出发、从效果着眼，切不可为批语而批语。
四、作文评改课的几点注意事项
1.确定目标。每次评改都要有具体明确的目标，避免评改的盲目性和随意性。各次评改要循序渐进，形成科学合理的评改序列。
2.突出学生的主体性。学生要成为评改的主体，教师不能越俎代庖。在评改活动中，学生的主体性、自主性、能动性、创造性要充分得到培养，使其主体意识得到增强。
3.促进学生之间的交流。在与老师、同学的交往中，学生要学会表达自己的想法、观点，又要学会听取别人的看法、意见。每个学生都有担任小组评改组织者的机会，也有全班发言的机会；有时需要相互合作，有时可以友好竞争
总之，我们小学阶段的作文批改与评价，应该看准对象，放下架子，降低姿态，多一些褒赞，多一些肯定，多一些鼓励，让学生感受到一种成功、感受到一种喜悦、感受到一种期盼：原来我写的东西还可以，我还能写得更好!
论文作者:谢志宁
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年3月总第113期供稿
论文发表时间:2014-4-21
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