基于职业生涯周期的教师发展
陈晨，单福利
(河南师范大学 教育学系,河南 新乡)
摘 要： 教师是一种需要不断反思、更新、成长的职业。对于教师从第一次进行实习到专业发展直至退休职业生涯全过程的界定以及各个时期将会面临的困境进行展示,能够使得教师对各个时期的变化有一个动态化的理解,并清晰的了解下一阶段的发展目标以及如何发展才能够达到更高层级。
关键词： 职业周期；专业发展；职业退缩；反思
我们将教师教学发展作为一种终身实践的愿景,教师只有不断发展经历这些渐进的时期,才能成长为卓越的教师。对教师教学的发展进行的一种预设,将教师的发展划分为六个阶段；实习期、学徒期、专业期、专家期、杰出期和荣誉退休期。教师的职业生涯周期从一种情景到另外一种发展情景的展现为促进教师效能的连续发展提出建议。虽然在各个时期的发展界限通常是模糊的,但这样也可以关注教师是如何不断连续的发展,并成为一个有能力的专职教师。
一 实习教师
实习期教师是始于职前首次接触学生作为教师教学计划的一部分的实习经历。在入职之前,学校通常会对即将进入教师行业的实习者进行一定时间的培养和训练,以便其能够应付接下来所会面临的教学中的问题。在我国的大学的教师培养计划中通常是始于入学的第三年。
实习是个体定向于教师职业的时期,这一时期的任务主要是致力于应付组织教学内容的任务,拓展个人的视野。预备期教师关注点主要在于设计完美的课堂教学活动和作业,通常很难真正理解对于学习、受教育以及促进学生智力发展和成长过程的真正寓意。鲍德温认为,对于适应生存期的教师来说,学术职业是新奇的,他们对职业充满理想,对工作抱有热情,担心是否能成功地成为一名好老师,试图有所建树,对高校的管理、结构尚不熟悉,乐于接受有经验的同行的帮助[1]。
这一时期的教师在课堂上会面临所学习到的教育学知识和现实产生无法对接的状况。对于教学工作的期望与现实课堂的冲突,会使他们产生疑惑陷入一种不知所措的状态。大多的实习教师通常这样的经历,在教育学院学习过一段时间,在辅导教师的指导下,在小学或中学获得一些实践上的经验。但是很多毕业生因为并未做好如何面对学校现实的准备,或者是教师教育者所采用的课程或者是方法并不能够真正的植根于教学文化情景下,会带来毕业生的现实性挫折。在职前培训的过程中通常会忽视学校文化的复杂性。当实习教师走入教室的时候通常他们发现的只是孤立的环境和教学环境受到各方面的影响,课堂中的决策受到来自管理方针、经费、家长等各方面的影响。决定实习教师进一步发展的最有力的因素是这个人所持有的一套信念以及这些信念因为教育经验而产生的变化。
由于村庄的布局大部分都相对散乱，因而多数农村村内的道路分布也相对散乱，没有规则。村内的道路分为两部分，一是主干道，一是支路。这样的交通网络还远没有达到完善的程度，不合理的规划仍然存在，也对村民进行正常生产和日常的生活需要产生了负面影响。
二 学徒教师
退休对于诸多人来说意味着解放、自由、因老朽而退职。退休与荣誉退休教师有不同的意义和定义。荣誉退休教师正是那些在退休之后,由于拥有专业知识和对教育的忠诚而继续积极参与教师工作的教师,愿意继续作为教师职业的积极贡献者。
专家型教师退缩的危机依然存在。专家型教师往往由于缺乏专业发展机会而感到受挫。另一方面是缺乏培训、加工和开发新策略的时间。专家型教师可以通过带薪休假来提供反思和学习所需要的时间；通过担任学科主任、年级代表、课程开发小组等等来进行实践；也可以参与地方性或者全国性的研讨会来进行交流；或者负责同事培训来紧跟该领域的前沿。
专家型教师是已经达到了教学的最高水平,并常常将自己视为学校边界内的专业成员。相对与实习教师而言专家型的可以说是“非理性的”一类,他们对于环境具有了一种直觉的领会能力,并常常看似未经深思熟虑就能够对事情进行恰如其分的回应,他们的行为显得是行云流水。专家型的教师通常是基于自己而不是同事、管理者的信念和价值观来进行教育决策。专家型教师的另外一个特点就是他们具有对各种学习者敏锐的识别能力,还可以转化为前瞻性和预期性的教学。对他们的环境与他们的学生具有一种全局性的视野,能够与学生、同事以及其他群体之间创设互相尊重的环境。社会发展动力学的核心问题是人的积极性、创造性和潜能的发挥[6]。专家型教师对他们的教学能力充满自信,并不断追求专业上的成长。达到专业期的教师拥有大量的经验基础,也使他们能够成为领导者。这种领导包含对课程开发、教学支持、新教师的入职指导等等。实习教师通常被激励去追求专业成长以获取终身任职和获得薪资的增长,专家型教师有着强烈的为专业献身的精神和尽可能做到最好的渴望。
学徒教师面对某些不那么提供支持的职业现实,他们会产生一些激烈的情绪。最初学徒教师渴望新学年的开始,会花费很多的实践来准备课堂教学、建立学习单元。在学期开始后,诸多的预想不到的责任会打乱教师的计划。伴随着每天的备课、讲课、考试、家长会、学校会议以及学生行为管理,思想道德的构建等等学徒教师会产生失望的情绪。情绪转变还会由失望转向充满活力。学徒教师可能会对自己的能力有不现实的期望,他们可能并非完全的熟练掌握课程,这时再去教给各种各样的学习者,沮丧的情绪会随之蔓延。但是教师由于平时的假日类的即时休息会使得教师能够停下来进行休整,思考并反思自己学到的以及面临的东西和如何做才能够提升的问题,大多学徒教师都能够从间歇中恢复活力。
改变学徒教师这一状况的最为关键的一点是有效的入职指导。在刚刚进入行业之前,教师会被理解为一种令人胆怯的工作,大多数人都同意新教师需要一定程度上的支持。首先,入职指导要具有即时性。有些教师上任的第一年通常是在开学之前才决定被聘任的,也有些是学校招生规模超出预期时,还有些教师是开学之后才被聘任的等等。有效的入职指导是在入职之前就开始了。其次,入职指导要具备发展性。好的入职指导是能够提供实习教师专业成长机会,计划也是支持性的而非评价性的。再者,入职指导要是综合性的。不仅仅是课程经验的指导,也包含教师心理上的指引。要对教师进行有效的定向指导,让学徒教师以最快的速度理解教学政策和学校制度,还对其个人的进行直接需求和实践上的关切。如,学习如何获取资料和切入课程。进行内容研讨会和支持性的研讨会,例如针对特殊情况发生的讨论,如何处理圣诞节、学生放假及返校、家长会等等。
三 专业教师
专业期教师伴随着教育者自信心增长而出现的。进入职业生涯专业期的教师关注学生以及和他们之间建立起的关系,从关注个人的需求转变为关注学生需求,以学生为中心。学徒教师主要致力于发展关于教学方式的更为广泛知识,专业期教师主要关注于这些策略是否对于自己的学生起作用。杜威指出,个体的成长与发展来自于经验的重组和不断改造[4]。他们会投入大量的时间来修正教学方式以适应学生个体的学习需求。当一位教师的自信水平提高了,他就会具备更多的情感和智力的能量。教师的“教”不仅仅是运作课本,“教”更在于解决学生具体、个别的、复杂的发展问题[5]。教师在课堂上运作课本知识并不是目的,更在于更好的关注于学生的心理发展状态,倾听学生的心声以获得教学和学习上的更多反馈。专业教师的意志通常是超越了课堂,他们知道,事件在特殊的学校背景下是如何运作的,教师已经领会了这一体系。因此,他们的期望会越来越清晰。他们对于教育人员所承担的角色有了敏锐的观察,包括权利何在,谁拥有大部分权利,如何共享权利等等。由于已经对课堂已将相当的了解,这些教师就可以在更大的社会结构中去工作。
如果说专家教师侧重点是在教学技能方面,杰出教师更注重的是独特的品行和态度。专家型教师是及其称职,对学生和教师职业奉献度较高的教师,杰出教师则是更进一步,主要区别在于三个方面：激情、领导力和影响力。杰出教师对于所选择的职业充满激情,有超越职业生涯与教学任务的“传教士式的热情”。此外也是自信的领导者和冒险者,他们与新同事、新的专业人员、更为广泛的教育群体,以及社会各界人士分享他们的知识、经验与观点,并给予建议,其作用是超越了教室,成为改变学校文化,教育政策的主要力量。
杰出教师的退化被提到时通常与三方面相关个人危机、专业形象、无反应的管理。杰出教师通常会面临身体机能下降,以及家庭危机。许多人要赡养老年一代,抚育新一代(他们的子女或孙子、孙女)的任务。其次一些媒体当提及教师的时候会有很多负面性的报道,负面的关注往往会挫伤教师的士气。当社会上将所有问题都归结与教育者的失败,这种态度会使得教师产生失落心理。无反应的管理是教师认为最为重大的问题,校长不鼓励教师的专业发展,也不将学生的需求放在首位,这是让教师尤为烦恼的事情。
很多教师能够继续进行拓展、反思、更新,但是其他教师也可能停滞、退缩。专业期产生退缩的原因有如下几个方面：首先,得不到管理者的支持。处于专业期的教师无论是通过教学实践还是大学课程、游学、参加讲座等等其他方式进行自我更新,如果很少或者根本的不到管理者的支持,那么他们就将进入退缩状态。其次,缺乏同事之间的互相协作。如果一位专业教师的人际关系以嫉妒为特征,那么他们是不可能寻求同伴间的帮助的。专业期教师同时在其课堂实践中也可能会变得厌倦、疲惫。呆板的制度和陈旧不变的习惯会给教师带来心灵上的匮乏。最后,教师的理念与学校目标不符,也会刺激教师退缩的态度,也会导致教师表现的内部冲突。
综上,我们可以看到管理班级、与家长商讨、管理日程、处理纪律、备课以及授课都是实习教师最为关切的。成长为专业教师以后,他们更关注学生的学习而不是自己的生存需要。与实习期、学徒期相比专业教师的发展计划更应该支持教师作为领导角色并承担责任。为专业教师搭建平台,帮助教师的自我提升,使其在课堂上对学生的学习产生积极的影响。要专业教师的成长提供正规和非正规渠道,使教师有实践进行同事之间的互动合作与反思。
四 专家教师
锡兰桂属于Cinnamon型肉桂，精油特点是甜而不辣，其突出的花果香是其他几种肉桂所没有的。花果香主要来自3-苯丙醛、芳樟醇、石竹烯和丁香酚等成分，丁香酚是其与Cassia型肉桂最大不同之处。Cassia型肉桂的辛辣适合烹饪肉类时加入以除腥增香，而锡兰桂甜且柔和的香气特征更适合咖啡、花茶、甜品等调味。
专家型教师将反思视为一种回顾行为与问题以决定实现目标的更有效方法的持续过程。学徒教师由于课堂教学经验有限和实习期的反思过程比较结构化,往往是努力进行批判性自我分析。专家型教师则是依赖于“程序性知识和教育原则”,关注支撑教学基础结构和内容。
二是建立生态补偿机制。以前国家采取了一些措施来解决张承地区的经济社会发展问题,北京和天津也给予了一些补偿，但由于缺乏有效的补偿机制，效果不明显。进入21世纪，党中央、国务院连续制定出台了一系列关于生态补偿的政策，修订后的《中华人民共和国水土保持法》将水土保持补偿定位为功能补偿，中国水土保持生态补偿机制研究课题组明确提出了补偿目标、补偿的责任主体、补偿对象、补偿额度计算方法、补偿实现途径等研究成果，这些为建立水土保持生态补偿机制从政策、法律、技术层面提供了支持和保障。在这一区域建立生态补偿机制，不仅要明确补偿的各项内容，而且要形成完善的补偿体系。
学徒期的教师主要会面临三个方面的挑战。第一方面个人方面的需求。学徒教师希望能够被同事所接受,哈贝马斯曾经说过,人们并不想依赖交往,但是人们又不得不这样做[3]。交往是人类存在和发展的基本方式,是人类社会性的基本表现。学徒教师希望能够在工作中感到胜任和安全,他们急需发展职场友谊。第二方面是现实上的冲击。在实习教师期间会有现场的辅导老师进行指导,是在确立了组织框架、管理秩序、教学计划的情况下进行的课程,可以说是在“安全网”下的期望课程,但是学徒期的教师要独自面对所有的教学活动。第三方面是教学条件。学徒教师的能力通常会受到不甚理想的教学环境的阻碍。学校由于升学率、家长、社会上的压力,通常学徒教师会被分配到一群在行为上或者学业上都会使其面临极大挑战的班级中去。
五 杰出教师
持续追求成长是专业期教师的另外一大特征。当教师掌握一定的教学策略,并表现出对于教学内容和教学更好的支配,他们会将自己视为持续的学习者,无论他们教授哪门知识,都会寻求有关他们学科内容方面的新知识。
在人际关系上,不仅能与学生相处的更好,而且与同事之间的关系也更加和谐。伴随着自信心的增强教师能够与其他教师建立起关系网络,从其他同事那里获得帮助,同事也成为他人的资源。同伴间的互相指导是改善课堂教学的理想工具,正式的以及非正式的交流都将会是教师信息和灵感的有益来源。
杰出教师不断用高度复杂的心理图式来诠释学生的需求、课堂互动、课程组织以及班级授课。他们也需要一定的挑战来保证能够跟上教师职业前进的步伐。杰出教师要拥有学习的机会,与同伴和新教师一起工作来进行反思学生需求上的变化以及专业上的挑战。
六 荣誉退休型教师
教师进入备课、授课以及评估所有的课程,承担起学生学习以及行为的全部责任时,学徒期就开始了,有些人学徒期开始于实习期。这一时期将一直持续到教师的知识、教学方法和信心展现出来的时候,而这也意味着专业时期的开始[2]。一般而言学徒期是从入职指导开始并延续到从事教学工作的第二或第三年。
退休往往并不是一个临时突发的决定,而是由于年龄、健康、经济以及家庭状况之类的原因的作为影响而产生的。在决定退休前通常经济保障是考虑的一个问题。人们通常也不会在二三十岁的时候退休,通常是因为老化、身体健康滑坡的问题。此外家庭关系也是影响教师退休的另一原因。配偶有了新的工作,子女结束了教育,离开家庭开始他们自己的生活等等。
荣誉退休教师虽然生理机能在不断下降,但仍有自身的价值和意义。荣誉教师可以到大学去讲授教学方法,分享教学实践经验,还可以担任教学实习的辅导教师。年轻教师与老教师一起工作可以消除两代人之间的障碍,增进两代人之间的沟通和理解,为两代人的专业成长提供令人兴奋的有效途径[7]。退休教师可以撰写杂志文章、书籍,或者其他类型的出版物,也可以参与到互联网的互动交流中去,指导和帮助新教师成长而设计大学课程,为了学生参与教育改革等等。荣誉退休教师应当被视为一种重要的社会资源的到充分的认识和利用。
水稻栽培过程中需要经历相对较长的时间，在此期间若管理不当极易出现病害情况，这就需要采用有效的抗病技术避免病害的传播，在此基础上需要保证水稻在生长过程中有足够的养分，并适当的进行农药喷洒与杂草的处理工作，能够在较大程度上预防病害在杂草中繁殖，为水稻的健康生长创造一个良好的环节。
工程项目作为一个临时的组织体系而独立存在，为了实现企业的项目规划目标，只有提升物资采购的管理水平，才能全面有效地保证工程项目建造的物资资源的精准供给。规范物资的采购机制，应用计算机、网络技术及电商平台等手段，缩短物资采购周期，降低采购成本；将工程建造过程与物资供应过程无缝对接，尽可能地减少库存、消除二次搬运，避免停工待料的情况发生，避免物资延误生产的事件发生，进而达到精准物资供应管理。
提出教师的职业发展问题,描述出一个教师发展的方向和发展时期的连续体。将教师的职业生涯视为一个不断追求卓越的模型,倡导出一种关于教学的愿景,在职前教师教育与在职教师教育之间架起桥梁；创设一个可行的平台,为课堂教师提供终身专业发展的机会；使所有教师获得一种职称的、关爱的、合格的专业人员的地位。教师只有明确了职业生涯周期了解每个周期所产生的问题才能设法确保自己能够不断朝着专家型、杰出型教师迈进；其次管理者会通过满足教师在不同时期的需求来支持反思—更新过程；学校的学习环境改变为学习共同体,这个学习共同体中,学生、家长、教师、管理者都参与到不断学习的周期中。
07 Φ5mm TP2内螺纹铜管成品退火工艺研究 …………………………………… 余 琪，曾延琦，吴 礼
参考文献
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本文引用格式： 陈晨,等.基于职业生涯周期的教师发展[J]. 教育现代化,2019,6(24):116-118,128.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.24.043
标签：职业周期论文; 专业发展论文; 职业退缩论文; 反思论文; 河南师范大学教育学系论文;