多媒体作文指导课教学程序，本文主要内容关键词为：课教学论文,多媒体论文,程序论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
以往的作文教学以“教师讲，学生听”这种“口耳授受”的方式指导学生，学生完全凭回忆作文，内容往往不全面、不具体，教学质量提高缓慢。
自1986年以来，我们进行了“多媒体优化作文教学”的实验后，教学效果显著提高。实践表明，利用电教多种媒体（幻灯、投影、录像、录音等）的形、声、光、色等效应创设情境，不仅能够激情引趣，而且能为学生作文提供素材，使学生入境而动情，情动而辞发。
多媒体作文指导课以现代教育、教学理论为依据，从学生写作心理需要出发，运用电教媒体，开创了新的作文指导课教学程序。
一、教学程序
1.创设情境，帮助学生审题立意。电教媒体创设的生活画面有利于激发学生作文的情感、动机，容易产生写作欲望。媒介载体负载的形象是学生熟悉的生活场景的再现，有利于学生捕捉作文的主要内容与中心思想，从而正确地立意选材。
审题是命题作文的起始环节，是培养学生分析与解决问题能力的一项基本训练。文章的内容是否切题与其关系极大。因此，教师应引导学生抓住训练题的重要词语推敲审度，使学生通过审题确立写作目的与选材范围。
非命题作文教学，首先指导学生根据写作要求明确作文的主要内容，然后确立作文的中心，即表达怎样的思想感情。任何情感与动机的产生总是由客观事物引起的。学生对同一事物往往会有不同的感受，在创设情境指导立意时，教师要鼓励学生各抒己见，拓宽思路，进行发散思维。例如在指导《我们的学校》一文的立意时，教师适时播放录像片中的典型镜头：(1)学校外貌；(2)教学的场景；(3)教师批改作业的情景；(4)课外活动的情景。启发学生思考：通过对学校外貌及学习生活的观察，你会产生怎样的感想呢？学生看到镜头中学校的美景及老师工作、同学学习的情景倍感亲切，个个兴趣盎然，竞相表达感受，热爱学校之情油然而生。中心思想确立了，写作内容的问题迎刃而解。创设情境不仅激发了学生习作的兴趣，提供了写作材料，更唤起了学生习作的真情实感。
2.感知情境，筛选材料。在这一步中，教师指导学生通过视听等手段对电教媒体提供的生活画面进行重点有序地观察，使其进一步认识生活，理解生活，深层次领悟生活的内含，从而围绕要表达的中心选择材料。
现代心理学家潘菽先生在其主编的《教育心理学》一书中写道：“学生写作必须拥有与写作文有关的感性表象和学习到的材料包括日常生活中所积累的素材，以及在特定的实践活动中通过观察所获得的材料等。”小学生接触的事物有限，头脑中表象储备不多。我们通过电教媒体播映丰富多彩的画面，优美动听的音乐旋律创设情景，再现了生活场景，有利于学生通过多种感官感知情境，从而找到丰富的作文材料。教师在引导学生选材时，根据情境画面的内容，利用文字投影片，启发学生发散思维，广泛选材。例如：在指导学生写《家乡的果园》时，利用文字投影片是这样引导学生求异思维，广泛选材的：(1)如果以我爱葡萄苹果为中心，应选哪些材料？(2)如果以赞美家乡果园的美丽景色为中心，该选哪些材料？(3)如果以科学技术振兴果木业为中心，要选哪些材料？(4)以赞扬高级农艺师培育北方高寒区的优质苹果这种创选精神为中心，应造哪些材料？(5)如果以写果园工人艰辛劳作为中心，应该选择哪些材料？
根据电教媒体画面内容，利用文字投影片映示中心，引导学生广泛选材，开拓了学生的思维领域，避免了写作内容的千篇一律。
在感知情境中，学生往往对写作重点不能把握得十分准确，作文时很难写具体。例如写《一次拨河比赛》，虽然多数学生参加了比赛，但因受活动位置的限制，未能观察到比赛的全部场景与重点场面，作文内容就会偏而不全，或者叙述平淡。恰在学生对重点部分欲想无形，欲写不成时，教师适时播放拨河比赛录像特写镜头（定格），昔日赛场人物的各种动作、表情、神态都重新出现在学生的视线之中，经过再次观察，他们很容易把握住写作的重点。
学生对画面的观察理解不应停于表面水平，而应当插上想象的翅膀。教学时，教师要根据选材需要设计一些迁移性的问题供学生思考。如写《家乡的葡萄苹果》一文，可设计这样的问题让学生思考：从画面上你看到了什么？（缀满枝头的大红苹果）你仿佛听到了什么？（红苹果绽开笑脸，仿佛在说：明水人真伟大，让我们在这里安家落户）你感受到了什么？（家乡人的创造精神）这样正确引导，使学生从视觉形象联想到听觉、触觉等更广阔的领域，拓宽了想象范围，全方位、多角度地发展了想象力。
3.理解情境，组织材料。在这一步，教师引导学生将大脑中储存的信息进行全方位整理，尤其对已筛选保留的材料进行条理布局，设想表达顺序及方法，形成文章的雏形。如写作《家乡的葡萄苹果》一文，学生通过感知情境，筛选了材料。这时，启发学生思考：你准备按怎样的顺序写这篇文章？学生说出的写作顺序大致有这样几种：(1)顺叙，按葡萄苹果的培育过程写，抒发热爱家乡的情感。(2)倒叙，从葡萄苹果果实的品味写起，追溯其培育过程的艰辛，以此赞美家乡人的聪明才智与勤劳精神。(3)总起分述，先概括家乡的葡萄苹果以优良的品质远销东欧各国，再分述高效农艺师——葡萄苹果的创造者他们如何培育出北方高寒区的优质苹果及其创造的经济价值，赞扬科技人员的创造精神。
学生拟定结构提纲后，教师选择各种典型提纲（好、中、差各一篇），誉写于塑料薄膜上，用投影仪映出，让大家评议，修改，然后修改自己的写作提纲。
4.表达情境，完成初稿。在这一步，让学生将电教媒体提供的形象画面转译成语言编码，进行文字表达，形成一篇作文。学生写初稿时，教师可悄然察视学生写作情况，发现共性问题，在完成初稿后集中指导，启发学生提高认识，修改自己的初稿。
二、多媒体作文指导课的优点
1.电教媒体创设的生活情境符合形象性、直观性的教学原则，有极强的吸引力和感染力。
以往的作文教学由于教法不当，教学手段落后，师生单纯“口耳授受”，学生凭记忆作文，写出的文章内容平淡无奇，更无真情实感而言。利用电教多媒体创设的写作情景，激发了学生的写作情趣，使他们入其境，闻其声，动其情。通过不断感知理解，从而描述其景，摹拟其声，倾吐其情。例如写《春天到了》一文时，因文题写作范围很广，学生很难把握主体景物，无从下笔，教师就利用录像映出春天冰雪融化，杨柳泛青，草木发芽，河水荡漾，鸭鹅戏水等春景画面，并配以优美的音乐与合谐的画外音，形成一部美丽的春景图画。学生欣赏着音乐画面，沉浸在春天美好的情境之中，自然激起喜爱春天情感，产生了强烈的写作欲望，形成了入境而动情，情动而辞发之效果。写出的文章既有春天的主体景物，又能辐射联系物，展开联想抒发喜爱春天之情。
2.有利于实现教师的主导作用与学生主体作用的最佳结合。
教师是教学的设计者，引路人。设计教学方案，选择电教多种媒体，根据教学内容选择教学方法，为学生作文创设写作情境，指导学生充分感知情境，深入理解和完整表达情境，为学生作文引路、点拨，解惑。学生根据情境材料立意选材、组材谋篇，通过动脑想，动口说，动手与参与写作的全过程，把握写作的主动权。改变了以往作文指导课教师滔滔地讲，学生默默地听、静静地写的“封闭式”作文状况。
3.加快了信息传播的速度。
以往的作文教学由于教学信息传递单向（师→生），造成教学信息反馈延时。指导课上很少有师生之间交流信息的机会。学生只能在作文交给老师一星期后，方能获得教师对作文质量的评价。而多媒体指导作文教学信息多向传递，反馈及时。通过电教媒体教师与学生、学生与学生可进行多向主动式信息交流。学生当即不仅获得来自教师方面的知识信息，还可获得教学媒体、学生之间交流的信息，借此调整自己的写作活动。
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