如何解决高中英语新教材“课时不够”的问题，本文主要内容关键词为：课时论文,如何解决论文,新教材论文,高中英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
2003年秋，人教版高一英语新教材正式使用。尽管我们对《英语课程标准》已有了解，但真正使用新教材仍感问题颇多，其中最令教师头痛的是“课时严重不够”，教师无法按时按量完成教学任务。《英语课程标准》建议英语每周不少于4课时，实际上大多数农村普通中学都多于4课时。如我们学校从星期一到星期五，英语课5节，早读课3节，晚自习1节。即使是这样，大多数教师还是抱怨“课根本上不动”。这种现象是什么原因造成的呢？是学生的基础太差了吗？是新教材内容太难太多了吗？还是教师的教育观念、教学方式及综合素质有问题呢？本文试图通过对这些问题进行问卷调查及分析，以期能提出解决“课时不够”问题的策略，帮助教师按质按量完成教学任务。
二、问卷调查结果及分析
1.问卷调查统计结果
高一学生及全校英语教师问卷调查表
注：全校英语教师共16位，问卷调查表发出16份，收回16份，回收率达100%。全校高一学生649位，问卷调查表发出649份，收回646份，回收率达99.5%。
2.分析与讨论
(1)学生方面。从问卷调查表中我们可以看出，尽管大多数学生认为此次课改有必要，会成功，对教师用传统媒体进行教学不满意，但是由于多方面原因，如大部分学生英语基础较差且程度参差不齐，特别是听说及书面表达能力更差，因此大部分学生认为英语新教材对他们来说偏难，内容偏多，他们仍是习惯于教师讲自己听这种上课方式，习惯于教师用汉语组织课堂教学；仍是注重单词、句型、语法的学习和训练，仍是考什么就学什么，仍看重自己的考试成绩，有意识运用策略进行英语学习的学生不多。如笔者上课时叫学生朗读课文，发现一部分学生发音极不准确，不知道怎样拼读单词，更谈不上注意单词重音、句子重音、停顿、连读、升降调等朗读技巧。再如，听力材料放上两遍后，大部分学生还是连一句话也没听懂；他们做Speaking或Talking时，只会讲几个单词或几个并不地道的句子；他们总结语言规律时，完全依赖教师报答案；等等。这样，即使教材再新再好，教师的教育观念和教学方式再先进，教师上课也会感到很吃力，教学进度会慢，教学效果会打折扣。
(2)教材方面。新教材的教学指导思想很科学，所体现的教学方法很先进，教材的内容丰富，教材的设计多样，语言素材比较真实、地道、富有时代气息。但从调查表中可以看出，大部分师生认为新教材内容对他们来说偏难偏多。这是因为①词汇量较大，结构较复杂的句子较多。比如，第一册第5单元的生词和短语就多达74个，Reading中的复合句多达30个。而现实情况是，有的学生一个单元上了一个多星期后，连一个单词也听写不出来。②活动多。新教材提倡“任务型”教学方法，许多部分都要求学生自由讨论、交换看法、发表评论、展开辩论、现场采访等。而对词汇量有限和听说能力较弱的农村普通中学学生来说，很多活动都难以有效开展。③内容多。Student Book和Workbook各有11个部分，这符合外语学习规律，只有大量的可理解语言输入才有大量的输出。但在实施过程中，如果为了赶进度，有些内容就会蜻蜒点水；如果放慢速度，力求使学生学一点巩固一点，又会影响进度。④新材料没有分课时和教案，许多问题都具有开放性，答案不是唯一的。这一方面给教师根据学生具体情况合理地、创造性地使用教材、发展学生创造性思维留下了巨大的空间；但另一方面也需要具有相应观念和能力的师生，否则，新教材发挥不出它应有的作用。
(3)教师方面。从调查表中可以看出，大部分教师认为此次英语课程改革很有必要，也会取得成功，不少教师认为考试不改革，此次课改会寸步难行。家长都希望自己的孩子能上大学，毕业后能找到一份较好的工作，这势必会使教育行政部门和学校依然注重终结性评价，即中考和高考的分数。因此，大部分教师还是中考、高考考什么，平时就教什么、练什么；依然注重听力和阅读教学，注重单词、语法等语言点的传授和训练，注重学生的考试分数。另外，由于教师本身教育观念较落后、综合素质（特别是听说能力）较弱、负担较重（高中教师一般担任3个班英语教学工作）和教学条件较差（没有卡片、挂图、录像带、多媒体光盘等），大部分教师还是习惯于“一言堂”上课方式，忽略对学生进行英语学习策略指导和培养，习惯用汉语和传统媒体组织课堂教学。这些都与新教材的教学指导思想、所体现的教学方法有出入，势必会影响新教材实施的进度和效果，进而影响外语教学质量。
综上所述，农村中学学生英语基础较差，教材内容相对就显得偏难偏多，教师的教育观念、教学方式较落后、综合素质较弱是造成高中英语新教材实施过程中“课时不够”进而影响教学质量的几个原因，但教师方面的原因是最主要的。联合国教科文组织曾经就影响外语教学质量的问题提出过五个因素和一个公式。五个因素是：国家对外语教学的政策、学生的来源和质量、教材的质量、教学环境和条件、教师的素质。一个公式是：教学质量＝［学生（1分）＋教材（2分）＋教法（3分）＋环境（4分）］×教师。学生、教材、环境和国家对外语教学的政策相对某一地区某一段时间来说是较稳定因素，而教学方法的选择又涉及到教师，因此，从这五个因素和一个公式所得出的结论是：教师的素质是决定外语教学质量高低的关键因素。而教师的关键是教育观念是否更新，因为观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率作用。教育观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一旦转变，许多困难就会迎刃而解。
三、对策
根据上面对农村普通中学教师在高中英语新教材实施过程中感到“课时不够”问题的分析与讨论，本文提出如下对策：
1.转变传统观念，把新的教育观念落实到教学中
我们一方面要加强学习，领会新教材所体现的教育观念、教学指导思想和教学方法，形成符合素质教育的新观念和新方法，这样才能更好地指导我们的日常英语教学实践；另一方面，我们还要具体问题具体分析，即把新观念和新方法同具体的教学实际结合起来，这样才能使新理念和新方法发挥它们应有的作用。
(1)树立“以人为本”的教育观
“以学科为本”的教育理念，过分强调学科知识的科学性、系统性和完整性，忽略学生的身心特点和社会需求，使人成为知识的奴隶；而“以人为本”的教育理念，强调一切教学活动以人为中心，注重人的个性及差异性，这符合时代发展的需求。基础教育阶段的英语学科的设置并不是要求学生学会几个单词、记住一些语法规则，而是通过英语这门学科的学习，使学生掌握学习英语的策略和方法，并具有良好的学习心态和浓厚的学习兴趣，为今后更漫长的终身学习、全面发展奠定基础。因此，高中英语教学要面对每一个学生，要注意每一个学生的学习兴趣、态度的变化，采取不同的措施。现在的班级规模一般都较大，人数多且学习水平参差不齐，而每一个学生在英语学习上表现出的兴趣、天分和能力以及学习方法不同，他们对英语的需求不同，在学习成绩的体现上也不同。为了使具有不同特点的学生在同一班级中学习达到同一基本目标，教师在教学设计上不能有任何疏忽，最有效的方法是分层教学，就是对不同程度的学生提出不同教学要求，这样可以使每个学生都能在原有的基础上有所发展。比如，不同层次的学生对单词、短语都要会读、会写，中等以上的学生还要会用；所有的课文都要熟读，中等以上的学生还要会背诵。
(2)树立大英语教学观
基础教育阶段的英语课程，不仅要使学生通过学习掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写等技能，形成一定的综合语言运用能力；而且要使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
首先，我们要处理好语言知识与语言技能的关系。语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们相互影响、相互促进。英语基础知识是发展听、说、读、写等技能的重要基础，听、说、读、写实践是教学语音、词汇、语法等语言知识的基本途径，也是提高语言知识教学质量的可靠保证。因此，在日常英语教学活动中，我们一定要坚持英语教学实践性原则，改变过去注重语法和词汇知识的讲解与传授的倾向（笔者认为这是造成“课时不够”的主要原因）。语言知识的教学可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式进行，课堂上主要培养学生听、说、读、写能力。比如，在教学“Reading”这一环节时，我们不能把重点放在每一个语言点的讲解举例上，甚至把每一句话都译成汉语，而应把重点放在培养学生运用“skimming”寻找“main ideas”，运用“scanning”寻找“special information”上面；放在培养学生寻找主题句、段落展开方式与连接手段上面；放在帮助学生形成分析结构较复杂句子的能力上面；放在培养学生朗读时注意准确、停顿、升降调、连读等朗读技巧上面。
其次，在英语教学中我们要注意培养学生使用学习策略。学习策略的有效使用，不但可以提高英语学习的效果，而且还有利于学生形成自主学习能力，同时有助于教师调整教学策略和教学方法，从而提高教学效果。因此，在日常教学中，我们要加强学习策略的指导和培养。比如，指导学生制订英语学习计划，课前做好预习，课中认真听课和做好笔记，课后复习、巩固所学知识。
第三，在日常英语教学中，我们要关注学生情感态度的发展，把培养学生情感态度渗透到学科教育和教学中。语言学习与情感态度有密切的关系，情感态度对语言学习的结果有重要影响，情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面。
第四，传授文化知识、培养文化意识和世界意识是英语教学中的一个重要仟务。语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵；英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响英语的学习和使用；对目标语（英语）文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识，培养爱国主义精神，有利于提高人文素养。
(3)树立整体评价观
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
科学利用形成性评价能有效检测学生的语言发展状态和趋势，揭示个体学生在学习中的情感状态和策略应用。形成性评价的引入有利于全面落实英语教学目标，有利于学生全面提高英语能力和形成健全的人格，有利于学生可持续发展。因此，在日常教学中，我们要研究、尝试建立有利于学生健康成长的激励性评价机制。比如，在进行Speaking和Talking的教学环节时，我们要鼓励学生积极参与对子活动或小组活动。
终结性评价是检测学生综合运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、办学质量的重要指标之一。特别是在主要以考试决定学生毕业和升学命运的今天，考试的“指挥棒”作用依然存在并还将在一段时间内存在。但我们不能简单地以“考试不改，课程改革寸步难行”的论调为课程改革泼冷水。事实上，考试本身也在此次课程改革中进行着改革，这一点可以从近几年高考内容的改革得到印证。从1999年开始，高考内容突出了能力和素质的考查、增加了与现实生活经验和社会发展有关的应用题和能力题等，可见，高考改革的新举措与当前新课程标准所倡导的改革目标是一致的。英语终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学、全面地考查学生在经过一段时期学习后所具有的语言水平。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力，试题中应避免单纯语法知识题，增加具有语境的应用型试题。
(4)树立正确的教材观
我们既不能忽视教材的积极作用，也不能盲目崇拜教材。在实际教学中，教师应善于结合实际教学需要，灵活地、有创造性地使用教材。第一，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充和删减。如新教材所提供的阅读材料远远不能满足新课程标准的要求（八级的课外阅读量要求30万词以上），因此，高中英语教学必须有计划地补充课外阅读材料，强化对学生阅读能力的培养。但也要避免为了考试而随意对教材内容进行取舍。如有的教师因为高考中口试不算分，就对教材中的Speaking和Talking部分一带而过；还有的教师认为平时训练书面表达没有什么效果，因而Writing部分也被搁置一边。第二，在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。比如，如果教师认为某个单元的阅读篇章内容适用，但阅读理解练习题设计得不合理或不适合自己的学生，就可以用自己设计的练习题替换原有的练习题。第三，在教材中，某些教学活动的难度过高，我们可以增加活动的步骤，如增加几个准备性或提示性步骤从而降低活动难度。比如，做Listening时，磁带放了两三遍，大部分学生还是听不懂，这就需要我们介绍一些有关听的技巧：在听之前要先看题目弄清听力材料的大致内容以及做题要求；还可以通过热身活动介绍一些与听力材料有关的背景知识及重点单词、短语。在放第一遍时候只要求听懂大意，第二遍时边听边做题，如果听力材料很难时，还可以放一句暂停一下，甚至教师口头重复。先让同学们在对于活动中互相核对答案，然后再全班核对答案。最后再放第三遍，然后让学生听后复述。经过一段时间的训练，在学生的听力技巧和能力逐渐提高后，再逐渐减少听的重复次数。
2.转变教学方式和学习方式
先进的教育观念要通过先进的教学方式体现出来，教育观念转变也要在教学方式转变中进行，二者相辅相成。我们不仅要更新教育观念，还要改变我们习以为常的教学方式、教学行为。就教与学关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学习方式的转变上。《英语课程标准》提出了从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变，强调学生的参与与体验，强调采用多种形式的教学活动，如开展对子活动、小组活动，使学生在尽量真实的环境中进行交际；强调学生参与项目和调查研究，积极获取信息和处理信息。在教学方法上从单纯的机械训练和语法讲解转向培养学生的综合语言运用能力。比如，对语法教学，我们可采用由学生观察、发现、讨论、归纳、应用的方法来处理。再比如，对词汇教学，教师先设计问题，指导学生通过上下文自己去理解生词的意义，开展讨论，各抒己见，教师最后予以确认，并指导学生自己设计可以运用的情景，进行交际。不过笔者认为，这种教学方式和学习方式的转变需要长期坚持不懈的努力，不是短期内轻而易举就能实现的。因此，在日常教学实践中，教师要尽可能把多种方法结合起来，这样才能提高教学效果。
3.教师要努力提高自身综合素质
(1)教师首先要充分认识到课程改革对国家和个人发展的必要性、重要性和紧迫性。这样，广大教师就会主动积极地转变自己的教育观念，改进教学方式，提高综合素质。《中国教育改革和发展纲要》指出：世界各国的经济竞争、综合国力的竞争，实际上正是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了二十一世纪的教育制高点，谁就能在二十一世纪国际竞争中处于战略主动地位。目前，我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差，我国基础教育课程改革已经到了非改不可的地步。而此次课程改革正以令世人瞩目迅猛之势在全国顺利推进，它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每个学生发展的历史性转变。中华民族的复兴建立在每个公民的素质都得到提高的基础上。公民素质教育的任务主要在于基础教育，基础教育是关系国家民族前途和命运的千秋大业。因此，从事基础教育的工作者应以高度的历史责任感和极大的热情脚踏实地投入到这场改革潮流之中。二十一世纪是“知识经济”时代，科学技术不断迅猛发展，知识更新极其迅速，在向我们教师提出严峻挑战的同时，也向我们提供了难得的机遇，即挑战与机遇并存。如果我们能够很好地抓住这次基础教育课程改革难得的机遇，就可以尽快地在教育观念、教学行为、综合素质等方面缩小与新课程标准的差距。如果我们没有意识到这种紧迫性，或忙于教学，囿于局部经验；或满足于现有的教学经验，轻视理论学习，使课程理论与实践分离；或传统的教学模式根深蒂固，不愿改变现有的经验，那将会遭到时代的淘汰。“与时俱进”是时代的最强音。
(2)教师要不断更新知识结构，适应现代社会发展对新课程标准的要求。①要准确掌握新课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学规律，根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。②发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法。②掌握现代教育技术，并在实际教学中加以运用。要提倡以提高教学质量和效益为目的、以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。同时要本着从实际出发、因地制宜的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用，黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具，录音机、幻灯机、放映机等传统的电化教学手段，在学校教学活动中同样具有独特的生命力。④自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。⑤不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及为此产生的结果进行审视和分析的过程。技教学的进程，教学反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前反思能使教学成为一种自觉的实践；教学中反思能使教学高质高效地进行；教学后反思能使教学经验理论化。⑥毋庸置疑，目前农村英语教师的听说写能力远远不能适应新课程标准的要求。因此，我们要不断地提高自己的听说写能力。要尽量用英语组织课堂教学，为我们的学生提供一个可以使用英语的小环境，让他们体会使用英语的乐趣。⑦还要具有广泛的合作和沟通能力，比如，师生之间的合作；与各学科教师之间的资源共享，与跨学科教师之间的沟通、与家长之间的配合等。
总之，只要我们“与时俱进”，积极更新教育观念，改革课堂教学方式，提高自身综合素质，“课时不够”问题就会迎刃而解。