如何才能够提高语文课堂教学的有效 性？如何避免无效或低效的活动，使有限的 课堂教学时间变得有效，使孩子们在课堂上 对需要掌握的有所把握，尽量避免课后的加 班辅导，形成一个教与学的良性循环？在这 里，我想结合自己的教学实践和思考，具体 谈谈提高小学语文课堂教学的有效性策略。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的 心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药 '。就看你能不能点燃这‘火药'。这‘火药' 就是兴趣。”美国哈佛大学心理学家詹姆士 曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性 甚至可以增加3～4 倍。有人推出了这样一 个描绘性公式：学生的学习成绩= 能力×兴 趣。在教学实践中，我们可以这样做：
一要创设民主和谐的课堂氛围。在课堂 教学中，教师一定要在潜意识里消除师道尊 严的传统思想，诚心诚意地把学生当学习的 主人，把学生看成平等的、共同探讨问题的 小伙伴，从而形成相互尊重与信任的支持型 氛围，让学生真正拥有一个“能学”的环境， 才会有学习积极性。
在课堂学习中，“说”是学生学习思维外 显性行为。那么，教师就可以以“说”为突破 口，在课堂中创设民主的范围。首先，教师要 鼓励学生“敢说，大声说，人人说”。提倡“敢 说”主要为性格内向的学生、为暂时学习困 难的学生打开“放胆”的通道；对学生尚未思 考成熟的意见，不刻意追求完善，而鼓励他 们敢于表达。“大声说”旨在培养学生直言不 讳、乐于主动探究的精神；“人人说”体现了 面向全体学生，促使学生主动参与教学过程 的指导思想。其次，教师要鼓励学生“正确地 说，流利地说，愉快地说”，促使学生不但乐 于阐述自己的见解，并要求趋于正确、完善。 为达到通过“说”使学生增强学习的积极性， 在自主探索、研讨与创见中真正成为学习的 主人。
二要激发学生学习的积极性。《语文课 程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。 语文课程必须根据学生的身心发展和语文 学习的特点，关注学生的个性差异和不同的 学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分 激发学生的主动意识和进取精神，倡导自 主、合作、探究的学习方式。”课堂教学中激 发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是 其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发 学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心 设计课题的引入，一开课就要把学生的兴趣 勾起来。如我教学《三打白骨精》，上课刚开 始，我就忍不住给大家唱了几句“猴哥，猴哥 ……”学生们一下子来了劲，纷纷讲述他所 了解的孙悟空故事和他眼中的孙悟空形象。 于是准确地抓住了文章的主旨，学生也学得 自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好 的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。 开端引趣的方式设疑以外，还有“谜语引 趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣” 等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一节课的开端实在太重要了，它如同在 战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就 是从这里开始的。俗话说，“好的开始是成功 的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必 须重视开端时的趣味性。
三要要培养学生的问题意识，培养学生 的质疑能力。文章的题目往往给读者留下了 许多悬念。教学时，要注意引导学生从课题 处生疑，如教《圆明园的毁灭》一课时，一上 课，教师就指着课题问同学：“看了课题，你 想到什么，有什么问题要问？”学生的思维马 上活跃起来：“圆明园为什么会毁灭？”“谁毁 灭了圆明园？”“圆明园的过去是什么样的？” “圆明园的现在怎样？”听了学生的提问，教 师在题目边打四个大问号，并及时赞扬同学 问得好，然后引导学生带着问题，认真阅读 课文，边读边想，边想边交流、讨论。在小学 语文课文中，有些关键词在文中起到牵一发 而动全身的作用，引导学生理解这些关键 词，便可领会文章的意旨。如《再见了，亲人》 一文中的“雪中送炭”一词，在老师的引导 下，学生提出了一些很有价值的问题：“‘雪 中送炭’是什么意思？”“在文中指什么？”“这 个词说明了什么？”然后学生带着这些问题 深入自读课文，到此，朝鲜大娘对自愿军战 士的情谊就不难领悟了。重点句是指课文中 的中心句或总起句、总结句、过渡句等。它们 在文章中起到概括主要内容、点明中心思想 和承转的作用。如教《千里跃进大别山》，教 师有意识地引导学生找出文中“狭路相逢勇 者胜”这一重点句，围绕它质疑，学生就提出 了“‘狭路’是什么意思？”“文中的‘狭路相 逢’什么意思？”学生一旦对这重点句理解， 那文中所表达的思想感情也就迎刃而解了。 教师要鼓励学生进行创造性阅读，闪现个性 思维。
四要注重学生获取知识的过程。学习过 程是学生能动地认识知识，赋予知识个性化 意义的过程，那么，学生能否闪现个性化的 思维，便是学生学习是否充分的重要标准。 对于成功的探索性学习活动而言，蕴涵创新 成分的个性思维是其不可磨灭的亮点。教学 中，教师应努力营造开放自由的交流氛围， 鼓励学生充分展示探究过程中萌发的个性 化思维。这种思维可以是正确的，富有新意 的，也可以是不完善的，包含疑虑的。经常性 的求异求新，有利于发展学生的创新思维。 因此，我们要努力展现课堂交流的真实性， 交流时，鼓励学生亮出自己的观点，允许学 生独树一帜；允许学生与老师争论，允许学 生随时质疑，允许学生自由表达，也允许学 生保留看法。学生不唯书，不唯上，不迷信。 如研读了《狐假虎威》这篇课文，我请学生来 交流一下自己的想法。话音刚落，几十只小 手举了起来。生：狐狸让老虎逮住了，可它一 点儿也不慌张，还把老虎给骗了，说明狐狸 很聪明，值得我们学习。生：狐狸如果不骗老 虎的话，说不定早就让老虎给吃了。你看，它 多会保护自己啊！生：这只老虎也真够笨的， 还说自己是大王，怎么就上了狐狸的当？它 也不想想，百兽怎么会怕狐狸的呢？生：要是 老虎和狐狸能成为好朋友，那该多好啊！让 所有的动物都成为好朋友，那么他们肯定会 生活得十分幸福！学生不迷信教师，不迷信 教材，大胆地发表自己的见解，真实地展示 了自己的学情，这样就有机会发展自己的个 性。
总之，作为一名任课教师，一定要科学 地建构有效的学习氛围，有效地增强学生的 自主意识和合作精神，切实提高教育教学的 有效性。
作者单位：吉林省扶余市士英小学
论文作者:刘桂敏
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-5
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