历史教师专业发展背景下的研修新探，本文主要内容关键词为：教师论文,背景下论文,历史论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
历史教师的“研修”不是简单地去“充电”，而是“自我修行”。因此，“研修”不再是接受技术和经验的指导，而更关注一个教育者的主创性。
一、历史教师研修的核心任务
目前，学界流行一种观点，即将“研修”等同于“教学研究”。这一观点值得商榷。其实，“研修”是一种对专业教师进行专业再教育的制度。抑或说，它是一项重要的职业任务。就历史教师的劳动特点言：时间长，学生的变化大；途径单一，出路多；受社会上的正反面直接影响大。加之，教师任务的多方面性，教学过程的复杂性，工作时间和空间的繁琐性，更要求教师劳动具有创造性、示范性、长效性和社会性。[1]历史学科教师“研修”虽然以教学研究能力为重点，但如果将其囿于技术性的圈子，则很难在教学效率和效益方面奏效。因此，在把提高历史教师的教学研究能力作为研修目的时，还有必要从整体的教研角度确定教师专业发展的方向。
显然，历史教师研修的目的理应涉及历史学科教育的价值、内容、形式、手段和方法的所有方面，其核心任务就是提高历史教师对学科的教育认识，以促进历史教师的专业化发展。
历史教师的研修过程，是自身专业化水平提高的过程，包括专业知识、专业技能以及课程观、学生观等围绕教育、教学全过程的发展。比如，涉及历史新课程的“研修”活动，就需围绕课程认识解决这样的问题：历史新课程带来的主要变化？历史教师在新课程中的角色与作用？历史教师的新课程教学实践研究与问题解决？等等。完成这样的任务，必须考虑其艰巨性。根据教育部2006年公布的统计数据，在职高中历史教师为76145人，尚有9204人未达到国家规定的学历要求；在职初中历史教师为169725，尚有7955人未达到国家要求的学历水平。[2]如果再把历史教师的教育观念跟不上、知识结构单一、知识陈旧、信息封闭、不了解学术前沿、科研意识淡薄、缺乏创新精神和理论升华、掌握现代教育技术差等因素考虑进去的话，历史教师队伍的专业化水平可想而知。不可否认的是，农村中学的问题尤其突出。因此，大力加强现有历史教师的研修和培训，提高其整体素质势在必行。
二、历史教师研修的新途径
历史教师研修的途径与方式多样，如教学研讨会、学术报告会、专题学习、函授教育、观摩活动、脱产学习、接受远程教育等，近些年，在研究生课程班基础上又发展了教育硕士。对于后者，国家还要加大力度，逐步扩大。也就是说，教育硕士将很快成为学科教师提高专业素养的新途径。但就目前实际言，中学历史教师一般都是实行一人一岗，如果脱产时间较长，会影响到学校岗位的安排。因此，通过校本研修、远程研修等方式进行“研修”，应该是最基本而可靠的途径。
1.历史教师的校本研修
历史教师的校本研修是行动研究。行动研究是以解决问题为中心的一种研修方式，具有四个特点：第一，校本研修是一种实践性研究。实践既是研究的对象，又是研究的归宿。第二，校本研修强调的是基于“问题”的研究。这些问题产生于新课程历史教学的实践，其研究直接服务于历史教学的实际。第三，历史教师是校本研修的主体，历史教师即研究者。第四，校本研修的主要形式是行动反思，即先有教学行动，然后对其进行反思，在反思的基础上作出改善的方案，再投入到新的行动中去。历史教师校本研修的重点可概括为：“为了教学”“关于教学”“在教学中”。[3]“为了教学”是指历史教师的校本研修不在于验证某个历史教学理论，而在于“改进”解决历史教学中的实际问题；“关于教学”是指校本研修主要是研究自己在教室里发生的、有关历史教学问题；“在教学中”是指校本研修在于从日常历史教学中发现问题和解决问题。历史教师的校本研修包含教师个人、教师集体、专业研究人员三个核心要素，教师个人的“自我反思”、教师集体的“同伴互助”、专业研究人员的“专业引领”是开展校本研修三种基本途径。
历史教师个人的“自我反思”。“自我反思”是开展历史校本研修的基础和前提。历史新课程非常强调历史教师的“自我反思”，在历史课程目标、历史课程结构、历史课程内容、历史课程实施、历史课程评价等方面表现出对历史教师开放性的态度，历史教师既是教学的实践者，又是教育理论的思考者与建构者。这对历史教师提出了挑战，即为成功推进历史新课程改革，教师必须转变传统的教学方式，创造性地实施新课程，成为“反思型”教学实践者。历史教师个人的“自我反思”可分为“教前反思”，即对教学活动进行批评性分析、调整性预测，力求未雨绸缪；“教中反思”，即在教学过程中的问题及时发现、自我反思、迅速调控，着眼反馈矫正；“教后反思”，即在某一教学活动告一段落后去发现、研究教学过程中的问题，对有效的经验进行理性的总结，致力于反省提升。历史教师“自我反思”的内容包含教学观念、教学机智、教学方法、教学行为、教学效果等方面。历史教师应该注意积累教学中的点滴经验，适时运用教育日志、教学后记、教学札记、教学随笔、教学叙事、反思日记、集体会诊、交流对话等形式把它记录下来，以便总结。实践证明，在历史新课程实施中教学与研究相结合，教学与反思相结合，是历史教师专业发展的重要途径。
历史教师集体的“同伴互助”。“同伴互助”是校本研修的标志和灵魂。历史校本研修强调历史教师之间建立积极的专业伙伴关系，在历史课程实施等教学活动中进行专业切磋、协调与合作，强调探讨与交流，共同探究问题，共同分享经验。历史校本研修强调“师徒结对”的导师制方式展开同伴互助，即历史教师通过与历史学科特级教师、学科带头人和骨干教师结对子，签订师徒议定书，确定师徒或协作关系，进行“传、帮、带”，双方明确职责、任务，彼此在互动、合作中成长。关于导师制，江西省九江一中的做法值得借鉴。导师的职责有：每周听青年教师的课1～2节，写好听课笔记和建议；审阅青年教师所有教案并签署意见；指导青年教师每学期上公开课、研讨课和主题班会，并指导青年教师撰写论文等。青年教师的任务有：每周必须听指导老师的课2～3节，并做好听课笔记；必须在讲课前一周将教案交指导老师审阅；必须在导师指导下开展教学科研，每年撰写听课心得、体会6～10则，撰写教育教学论文，或教学反思，或专题报告1～2篇(每篇2000字以上)等。协议期限为3年；协议签订的组织、职责落实的检查以及效果的评价具体由科研处负责。④与此同时，也可在历史教研组内采用集体研修的方式进行，如说课、观课(课堂观察)、评课、案例分析、教研沙龙、问题会诊、专题论坛、集体备课、同上一节课、课堂教学评价等，使不同的理念、思想、教学模式、教学方法在不断的交流与冲突中升华。
专业研究人员的“专业引领”。历史教师在实施历史新课程中遇到各类问题往往会感到困惑，找不到解决问题的方法，这就需要专业研究人员，如历史教研专家、大学历史教师以及本校和其他学校的优秀历史教师等，给予指导和帮助。对历史教师来说，应积极参与由各级历史教研部门、学校组织的、有专家引领的各种历史教学研究活动，使自己的问题及时得到解决，经验及时得到分享。实践证明，专业研究人员与历史教师共同设计(备课)、观摩(听课)、总结(评课)，有利于历史教师迅速成长。专业发展背景下历史教师的“研修”，实际上也是一种隐性的专业引领。读一本史学理论专著、看一篇有关历史教育教学的好文章，实际上就是与一位史学大师和历史教育专家的“对话”。
课堂是历史教师校本研修的“演练场”。要充分利用历史课堂这一主阵地，为教师专业发展搭建平台。通过开展历史特级教师的示范课、骨干教师展示课、青年教师合格课、新教师汇报课、教研组研讨课、历史课改观摩课、校际之间交流课等各种课堂教学活动，更新历史教师的知识体系，提升历史教师的教学能力。还可以在同学科、同年级历史教师开展“一课多教”(不同的教师上同一堂历史课)、“一案多教”(同一个教案不同的教师教)、“一人多教”(同一个教师同一个教案教多次)活动，通过相互比较、相互切磋、相互学习，分享彼此的经验。
历史教师校本研修的方式应多样化。历史教师校本研修可采用专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等灵活多样的方式。主要有网上备课、教研、交流、课件制作、资料搜集等现代教育技术运用的“技能型”研修；有提高历史教师教学评价能力的“评价型”研修；有对历史教师教研意识的激发、科研方法的培养和科研过程指导的“探究型”研修；有与传播新知识、新理念、新观点、新信息为主的“理论型”研修。历史教师应结合自己的研修目的加以选择。
2.历史教师的远程研修培训
远程研修培训是以文字教材为基本媒体，配合音像教材、计算机网络课程、计算机辅助教学软件等多种媒体教学资源，利用VBI数据广播、电视播出、电子信箱信息交流、双向视频系统等现代教育手段实现交互式培训。现代远程教育技术使培训不受时间和空间的限制，实现了教师和学员的双向互动。教育部全国高中历史新课程远程研修培训组织了强大的教师团队，将新课程实施中的问题划分为新课程历史教学设计、有效历史教学、历史教学中的合作学习、历史教育测量与评价、历史教师专业成长等6个主题，每个主题视频4小时(有文本资源和成功案例)，全国6个地区的千余名历史教师在当地参加了培训。远程研修培训不同于往常的集中培训，充分体现了历史新课程的特点。既有视频资源的学习，又有文本资源的研习；既有比较成功的案例展示，又有比较深刻的理论论述；既有学员和课程专家团队的互动，也有学员和学员之间的对话；既有在线研讨的深入，也有网络简报的阅读。内容丰富，平台多多。历史教师的远程研修，不再是专家一味地在台上讲理论，还有课改一线教师案例分析与操作演示；不再是你说我听的单向交流，还有广泛的互动与争鸣；不再是单一的文本理论学习，还有视频、简报、论坛、作业等多种形式的学习媒体。远程研修培训充分利用网络平台的优势，通过作业点评、在线研讨、学员与团队专家的邮件往来、建立QQ群等方式实现了专家之间、学员之间以及专家与学员之间的互动，突破了过去专家讲、学员听的“单向进修”模式，不仅顺利地解答了学员的疑问，而且激发了历史教师参加研修的激情。
三、历史教师研修的主要内容
有关历史教师研修的内容在历史教学法、历史教育学类著作中都有详细说明。笔者认为，师德、专业知识、教育理论知识、现代教学技能、教学研究能力是其中最重要的。
1.历史教师的师德素养
历史教师只有具备了科学的历史观、世界观、人生观、价值观和社会主义核心价值理念，才能对学生的成长和发展起到很好的示范作用。与此相关的研修内容包括：马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观等基本理论；《中小学教师职业道德规范》(2008年修订)亦是历史教师研修范围，旨在提高历史教师的师德素养，自觉规范思想行为和职业行为，做让人民满意的教师。
2.历史教师的专业知识
义务教育阶段的历史课实行“板块+主题”，普通高中历史课实行“科目+模块”的新课程结构、必修课程与选修课程的设置，新课程不断将史学研究新成果和考古新成就转化为教材内容，增加了许多社会史、文化史的内容，等等，都对历史教师的专业知识提出严峻挑战。据此，历史教师应着重研修：唯物史观和史学理论研究的新进展；史学研究、考古发掘的新成果；关注历史研究的视野，将底层民众的历史、经济、思想、移民、家庭、犯罪、婚姻、继承、人口、习俗、城市、社区等不断纳入史学研究范围；新的研究方法，尤其要注意历史学与其他学科的“结缘”而出现的新人口史、经济社会史、历史人类学、比较史学等的发展；历史学的反思；对现代科学技术发展的了解，比如克隆技术、纳米技术等；对当代世界的重大事情的关注。
3.历史教师的教育理论知识
历史教师不仅要懂得“教什么”，更要懂得“怎么教”“持什么观念教”。历史教师的专业知识和专业能力，只有在教育理念的指导下，才能充分发挥作用，这就需要广大历史教师加强对教育理论知识的学习和研修。学习和研修建构主义学习理论、多元智能理论、后现代主义教育思想等理论知识，建立现代课程观；加强教育心理学知识的学习与研修，把握学生学习历史的心理基础、学习历史的兴趣等，以便在新课程历史教学实践中，在动态生成的历史课堂，捕捉契机、因学施教。
4.历史教师的现代教学技能
历史教师除必须具备历史教学活动的各种基本技能外，还应该掌握现代教育技术，特别是多媒体和网络教学技术。部分中老年教师对现代教育技术比较陌生，使用多媒体辅助教学的比率还较低。这就需要通过研修培训，帮助历史教师掌握现代教育技术。历史教师的现代教育技术的研修培训应当由易到难，比如可以先培训相对较容易掌握的Power Point,Front Page，再培训相对较难的如Flash，Photoshop，Authorware。培训研修注重实用性，少一些理论和概念，多一些操作性，并且要与历史教学专题紧密结合。
5.历史教师的教学研究能力
历史教师的教学研究能力表现为主动地创造性地反思新课程历史教学实践中的问题，对历史教学活动保持一种探究的习惯，通过不断地总结和探索历史教学问题，形成理性的、规律性的认识。历史教师是新课程的实施者，历史新课程的许多新问题需要历史教师去学习、研究、反思、发现、探究，以总结历史新课程所蕴涵的新理念，研究历史新课程实施过程中所遇到的新问题；历史教师在教学过程中要以研究者的姿态进行自我反思，重新审视和分析历史教学理论与实践中的各种问题，通过对问题的探讨与总结，形成自己的教育教学策略。历史教师必须养成研究意识，通过发现问题、自我学习、积累素材、尝试研究、经验论证、互相交流等过程，循序渐进、逐步培养教学科研能力。
四、历史教师研修应注意的问题
笔者认为，有效实施历史教师研修任务的关键是坚持以研修者为主体的思想，同时，还要特别注意以下方面。
1.树立教师专业发展的意识
研修可以提高历史教师的教学能力和专业素质，使历史教师在研修过程中获得自身的专业发展，从而提高教学质量，帮助学生更好地实现发展。因此，历史教师不应把研修看作仅仅是一项任务被动地接受，而是要树立教师专业发展的意识，积极参加
各种研修与培训。
2.制定切实可行的专业研修规划
历史教师要从自己的实际情况出发，结合所在学校的实际、本地区的研修现状，做到长期规划与短期计划相机结合。制订长期计划，学习史学理论、历史专业知识、教育学、心理学和历史学科教学论；制订可行的短期研修计划，以解决新课程历史教学中的疑难问题。一旦订好了研修规划，就应该严格要求自己，坚持贯彻执行。
3.注重研修中的自我反思与实践
历史教师参加研修，或是为了提高学历，或是为了学习新的教学理念，或是为了借鉴新的教学经验和方法，或是为了解决历史教学中的某些疑难问题。因此，在研修过程中，历史教师要注重自我反思与实践，积极反思自己在研修中的得失，或以教学科研文章的形式发表，或将获得的新成果用于新课程历史教学中，将研修的收获转变为自己的实践和经验。
4.实现研修中的互动探究
历史教师参加研修必须改变过去“专家讲、学员听”的被动模式，而要积极参与其中，与专家形成互动，在互动中深化思想，形成问题，共同探究。历史教师要将研修和日常教学工作紧密联系起来，在研修中丰富知识、拓宽视野、增强认识、提高胜任力。
5.着力推进“零时间整用”研修
历史教师的研修要善于“挤”时间，要培养“零时间整用”的意识，根据情况，合理安排，利用一切可以利用的时间自修。这样，日积月累，经过10年、15年乃至更长时间，历史教师的知识、经验、能力和师德修养就会明显提高，达到自己期盼的效果。