关键词：小学英语；小组合作学习
1小学英语教学中小组合作学习存在的问题
在小学英语小组合作学习过程中，由于组织形式安排存在欠缺，导致合作过程随意且低效，难以体现小组合作学习的优势。例如教师对各小组成员的安排不合理，一些学生在合作中缺乏参与意识与参与能力，逐渐沦为“旁观者”和“局外人”，使得整个合作学习过程陷入了“优胜略汰”的局面，影响了课堂教学的公平性；教师对合作学习任务设计不明确，或者随时随地开展合作，将小组合作等同于一般的互动讨论，或者缺乏对任务的细节构建，学生在接受任务后无从下手，在目标缺失中逐渐陷入无序的讨论中来，影响了任务完成效果；学生缺乏有效的合作学习方法，在互动中抓不住重点，不会分享观点，无法针对某一观点进行深入讨论，导致组员之间的互动只是走形式，缺乏是深入交流；教学评价过度关注小组成果，忽视了学生个性发展，影响了其参与合作学习的积极性。[1]由此可见，这样的小组合作学习，不仅费时费力，且缺乏效率，因此，在小学英语教学中，教师应结合学情对小组合作进行研究与实践。
2小组合作学习的重要性
英语是一门语言，想要真正地掌握它，最有效的方法是加强交流沟通。在小组合作学习过程中，学生会进行有效的交流沟通，从而增强英语学习能力。在传统的英语教学模式中，小学英语教师多采用“一言堂”的教学方法，课堂气氛比较沉闷，学生在这种教学氛围中，很难产生学习兴趣。尤其是小学生还处于爱玩的年纪，很难把注意力集中在课堂上。在小组合作学习的教学模式中，学生可以通过互相交流，更主动地投入课堂学习中，课堂氛围也会在学生的相互交流中变得更加活跃，而且学生的学习热情、学习兴趣也会得到调动和激发，从而促进课堂教学效率的提高[2]。
3小学英语教学中的小组合作学习策略
3.1合理安排小组成员
小组合作学习的顺利开展需要每一个小组成员自我价值的展现，因此，小学英语教师在构建学习小组的过程中，应确保学生在英语成绩、能力水平、个别特点等方面存在差异，并且能够根据自身优势承担相应的合作学习责任。在小学英语教学实践中，教师首先要对学生在小组中的身份进行确定，即根据合作需要安排协调员、记录员、资料员、发言人等角色，并明确各个角色的责任，强化组内分工，提升学生的责任意识，确保合作任务能够激发各个组员的主观能动；其次，做好组内管理，定期调整角色分工，避免合作学习过程向某一角色倾斜，确保每一个小组成员的学习参与。
3.2创设英语教学环境，营造学习氛围
良好的学习环境对学生的学习会有很大的帮助，在好的学习氛围中，学生会不自觉地融入其中，从而提高学习效果。因此，在小学英语教学过程中，创设英语教学环境是非常重要的。首先，教师要依据学生的学习能力和课堂表现，合理地划分学习小组，各组的整体能力要基本保持均衡，而且每个小组的成员应互补。之后，教师要根据教学内容创设有趣的情景，让学生进行小组学习，在这一过程中，学习能力强的学生带动学习能力较弱的学生，交流能力较强的学生带动交流能力较弱的学生，小组成员相互交流、互相帮助，让枯燥的英语课堂变得有趣。在这种学习氛围中，学生对学习内容的记忆也会更深刻。
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3.3设计调整合作过程
在小学英语课堂构建中，教师应密切关注各小组的合作学习过程，并根据学生的认知发展特点进行点拨与指导，帮助学生逐渐完善、优化合作学习过程，提高合作学习能力。例如在关于动物类单词的教学讲解中，教师利用单词卡片创设情境，并初步引导各小组通过交流讨论，识读单词；然后教师将单词记忆的任务交给学生，要求各组学生能够发挥想象对单词的音与形进行探究思考，并分享自己的单词记忆方法；教师则通过课堂巡视参与到学生的讨论与合作中来，与学生一起分享自己的单词记忆经验，进而打破师生之间的隔阂，共同构建合作学习过程。
3.4创新学习多样性
小学生由于年纪小，专注性较差，很容易对形式单一的学习方式失去兴趣。因此，在开展小组合作学习的过程中，教师要注重创新学习方式，以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使他们主动进行英语学习。[3]例如，教师可以组织小组之间的比赛，让不同小组之间展开竞争，鼓励大家通过竞争的方式说英语，从而让每位学生都能更好地进行英语的表达。再如，教师可以组织每个小组用英语表演童话，这种形式很受学生的欢迎，而且各组学生都会积极合作，如共同编写本组的剧本、准备道具、排练等，同时学生在表演过程中也会感受到更多的乐趣，能够进一步强化他们的学习效果，提高他们的英语水平。
3.5改革调整评价机制
合作学习过程能够全面反映学生的综合发展，因此，在小学英语教学评价过程中，教师不仅要注重各组学生合作学习的成果，还应注重学生的合作学习过程，教师应打破对评价主体的制约，鼓励学生体会、描述自己以及他人在合作中的表现，并通过小组合作学习整体效果确定自身的贡献；教师则通过学生的意见以及自己的观察进行分析，并做出准确的教学判断，这样才能在过程分析中体现学生个性，实现合作集体与学生个体的全面发展。
3.6优化合作学习内容
合作学习内容是驱动小组成员发挥自身优势，实现互动合作的载体，在小学英语教学实践中，教师应注重对合作内容的设计，并调整内容的呈现与引导方式，让各组学生在循序渐进的探究中完成学习任务。例如在“Let’s Go on a Picnic!”的教学设计中，教师首先应确定合作学习任务，要求学生根据自主学习，围绕“a picnic”这一话题进行自由讨论；然后从单词记忆、口语练习、对话分析、语法讲解等角度引导合作学习，并利用相应的任务标准对学生的合作学习结果进行检验，不断提示学生合作学习的探究方向，以推进对英语知识的探究，这样才能将英语学习内容真正融入到学习小组中来，促进学生的实践探索。
3.7采取鼓励的教学模式
在英语教学中，教师要让学生保持学习的积极性，树立学习信心，进而促使他们更主动、更高效地学习英语。英语是一门外语，学生在学习过程中难免会出现发音不标准或者发音错误的问题，在小组合作学习的过程中，教师要多鼓励学生积极思考、踊跃发言，当学生出现发音错误时，教师不能立即打断或批评，而应当在学生发言完毕后指出来，并且鼓励学生多做练习。
结束语
随着社会的快速发展，教育的方式也呈现多样化，越来越灵活，更加注重学生的全面发展，注重提高学生的综合水平。多样化的方式正是当下课堂教学所需要的。合作学习为小学生的发展提供了机会，让更多的小学生体会到英语学习带来的快乐，让小学生切身体会竞争中的合作意识。这对学生的未来发展，以及处理学习问题都是非常有帮助的。对于在合作学习中学生出现的合作弊端，教师要帮助其适当改正，从而达到合作学习的最好效果。
参考文献
[1]陈梅霞.小组合作学习在小学英语教学中的应用模式探究[J].学周刊,2015(36):118.
[2]陈力.合作学习理念在小学英语教学中的运用[J].中国培训,2015(20):252.
[3]李春香.小组合作学习在小学英语教学中的实践研究[D].苏州大学,2015.
论文作者: 林 艳
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第1期
论文发表时间:2020/4/23
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