山东省肥城市潮泉镇中心小学 271614
新教材呈现的内容形式新颖，与原来的教材相比，它的最大特点之一是设计了大量生动活泼的主题图。这些主题图色彩鲜艳、富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动观察，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。
那么，怎样才能合理的利用主题图情境呢？结合自己的教学实践，谈几点策略：
一、深入领会内涵，理解主题图情境的意义，把握教学目标
主题图内容丰富，含义深刻，凝结了众多编者对教育教学的认识、对数学的理解。因此，深入地钻研主题图，切实把握主题图的含义是使用好主题图的前提。“主题图”教学要突出数学的特点，充分挖掘“主题图”中有利于三维目标实现的教学资源。只有在理解图意的基础上，才能创设生动的主题情境；组织有效的主题活动，课堂才是有效的、精彩的。
如青岛版一年级上册“认识图形”。乍一看，主题图展示的是小朋友们拼搭玩具的情境，但结合单元教学，从数学的角度仔细推敲，不难发现，主题图展示了生活中常见的长方体、正方体、圆柱体和球体。理解了这个深意，教学时可以这样组织：课前让学生在家里搜集生活中常见的纸盒、易拉罐或小球，并提出玩一玩并注意观察它们的特征的要求；课堂上，引导学生根据不同进行分类，并发现它们的特征。这样的教学才是符合主题深意的，在活动中学会观察、学会思考、掌握知识，才是真正达成了教学目标。我们只有深刻地理解并正确把握了“主题图”的意图，才能有效组织教学，提高课堂教学效果。
二、充分挖掘主题图情境中蕴含的数学问题，培养学生学数学、用数学的意识
教材以主题图的方式设计了与学生生活紧密相连、富有儿童情趣的主题情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。这些情境形式多样、内容丰富，充分体现了数学学习的价值，并为学生的学习提供了丰富的教学资源。然而，刚入学的小学生，他们的想法还很天真，他们关注的往往是他们所感兴趣的事物，而忽略场景中的数学信息。因此，教师在运用主题图时一定要注意把握好图中的数学价值。
如青岛版一年级下册第5页练习的第9题是“老鹰捉小鸡游戏图”，让学生根据图提供的条件和问题“16只小鸡，捉住了9只，还有几只没捉住？”填算式进行计算。教学时我是这样进行的：先出示这幅图，问“图上的小朋友在玩什么游戏？”“你们玩过老鹰捉小鸡的游戏吗？喜欢玩这样的游戏吗？说说你们是怎么玩的？”一听到要说说自己喜欢玩的游戏，孩子们兴趣可高了，他们争先恐后地告诉我：“一个人当老鹰，一个人当鸡妈妈，其余的都当小鸡。”“鸡妈妈要保护好自己的孩子小鸡，不让老鹰捉到。”“老鹰要想尽一切办法抓到小鸡”……接着我告诉小朋友：“你们喜欢玩的这个游戏中有好多的数学问题呢！”小朋友们则会积极地告诉我：“16只小鸡，捉住了9只，还有几只没捉住？”“我会解决她的问题，16－9＝7。”然后我进一步启发学生思考：“如果你来扮演老鹰，你能想到哪些数学问题？比一比谁想到的问题最多、最好！”
生1：“16只小鸡，我如果捉住8只，还有几只没捉住？”
生2：“有16只小鸡，1只鸡妈妈、1只老鹰，一共有多少小朋友参加这个游戏？”
……
一幅图中，学生提出了好几个数学问题，并列出了算式。如果没有教材的开放性设计；如果教师不去充分挖掘情境题中蕴含的数学问题；如果没有教师将新理念落实到每一节课，哪里会有孩子们如此之多的思维火花迸发？每一个孩子都是一粒种子，给他阳光、雨露，就会发芽。
三、选择恰当的时机呈现，创造性的使用主题图情境
教材在主题图的设计中，尽量提供丰富的素材和信息，为教学的多样性、为教师创造性地使用教材提供了可能。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们在教学中要仔细钻研教材，对主题图的出现时机需要再三斟酌，选择最有利于教学的时机呈现主题图，使它发挥应有的效用。
如青岛版义务教育教科书一年级下册“百以内数的认识”。教材“数辣椒”为例，可以做如下教学：
师：（课件展示少于10的辣椒）这里有几个辣椒？你是怎样数的？
生：这里有8个辣椒，我是这样数的1、2、3、……8。
师：你是1个1个数的，还可以怎么数呢？
生：还可以两个两个地数。
师：课件展示几十个辣椒，问，现在你能很快数出一共有几个辣椒吗？怎么数？
生：可以5个5个数。
生：还可以10个10个地数。
师：小朋友说得很好，在数量较少时我们可以一个一个、两个两个地数；数量较多时可以五个五个、十个十个地数，我们下面就十个十个地来数数这里一共有多少个辣椒。
课件演示10个合成一堆，全班一起数出一共有99个辣椒。
师：99里面有几个十，几个一？
生：……
师：你们猜100里面会有几个十呢？
生：100里面会有10个十。
这样的教学使主题图不仅仅是导课的“敲门砖”，而使其成为了既能让学生联系圈10数数，又能让学生在实际操作中直观感知100里面有10个十，使主题图的作用发挥得淋漓尽致。
四、改变呈现的方式，发挥主题图情境的潜能，促进有效教学
1.从静态转向动态。如青岛版一年级上册 “连加连减”的主题图展示的是小朋友们在玩耍。原来有4个小朋友，来了3个，又来了2个，一共有多少个小朋友？静止的画面利用多媒体变成动态的过程，学生就更能深入地理解知识的形成过程，从而学习的兴趣也会更浓。
2.将主题图分层展示。挖掘出主题图中的隐含的数学问题是数学学习的关键。基于学生的思维特点，如果将学生一下子置于非常复杂的情境中，会让他们东拉一句、西扯一句，无所适从。如二年级下册“有余数的除法”主题图蕴含了“采野果、摘蘑菇、搭帐篷、烧玉米”四个情景问题。教师可以按各个场景分批出示，引导学生收集信息，提出问题，解决问题。在这个过程中，由于老师的合理安排，主题图依然发挥着重要的作用，为学生的探索过程提供了思维表象，激励学生探究的热情，促使学生生活经验不断数学化。
五、充分挖掘主题图情境中所隐涵的人文因素，使学生感受数学有情有趣
数学情境的创设既要体现知识与能力的价值，又要体现人文价值，关注学生精神世界；使数学题成为学生与知识、情境，师生对话、心灵交汇、情感交流的载体。苏霍姆林斯基说：“教育的艺术就在于，要让受教育者把他周围的东西加以‘人化’……从这些物品中感到人性的东西----人的智慧、才干和人对人的爱。”在教学时把各种人文因素优化组合、滋润渗透，可以使数学教学脱去僵硬的外衣，显露出生机，洋溢着情趣，充满着智慧；使学生徜徉在浓浓的人文氛围中，潜移默化，形成一定的人文修养。所以要充分挖掘练习情境题中所蕴含的数学知识外，还要充分挖掘情境题中的人文因素，使学生体验科学的数学知识所蕴藏的巨大的人文力量。
如青岛版一年级上册“10以内的数的认识”所呈现的主题图是一幅“万象更新，生机勃勃”的美丽校园画面。一方面给初入学的学生展现校园生活，帮助学生了解学校生活，指导学生观察图中的人和物。使学生初步感知图中的人和物的数量都用到10以内个数，并体会到数存在于我们的生活中，数是人类的好朋友；另一方面，结合画面内容，使学生知道，自己已经是一名小学生了，小学生要遵守纪律、按时到校，要尊敬老师、爱护同学，还要好好学习、热爱科学、锻炼身体。这就是“主题图”教学所反映的精神实质。上好这一课，不仅能激发起学生对老师的喜爱，更能激发起他们想学好数学的愿望，为今后培养学生良好的品质做好准备。
在数学教学中，我们一定要把握好新教材中“主题图”的这一特色，充分挖掘主题图的内涵，合理安排主题图出现的时机与方式，让“主题图”更好地服务于我们的课堂教学。
论文作者:石祥燕
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第326期
论文发表时间:2018/8/16
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