【摘要】写作教学作为高中语文教学中的重要模块，有利于培养学生的语言表达能力。由于传统的应试教育思想根深蒂固，学生自主学习能力相对较弱，高中语文写作教学水平不容乐观。本文引入自主学习策略，通过分析高中语文写作教学的现状，强调自主学习策略在高中语文写作教学中的应用必要性，加强其实践应用价值，从而帮助学生掌握良好的学习方法，促进高中语文写作教学质量的提高。
【关键字】初中语文；写作教学
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）06-135-01
学生语文素养的高低一定程度上能在学生的写作作品中有所体现。传统写作教学中，学生通常认为写作是一项任务，并不是表达自己的内心感受的一种手段，从而文字总是浮于表面，缺乏内涵。所以教师首要任务是要激发学生的写作热情，通过课堂教学的改善来激发学生的写作兴趣。学生的兴趣培养起来，才会花更多的心思去积累素材，才会愿意听从教师的指导，阅读更多有助于能力提高的资源。学生的阅读量增多，眼界得到开阔，才会有东西可写，写出来的东西才会更有个人特色，如此才能够达到写作教学的目标。学生的个人特色能够为文章带来亮点，这也是为什么教师要尊重学生个人感受，刺激学生表达自己的原因。
一、当前高中语文写作教学存在的问题
在传统的高中语文作文课堂教学中,老师在讲解后一般都会留有一些时间给学生进行写作训练,老师在接下来的第二堂课会给学生的作文进行讲解评价,指出学生的写作方法及其特点、优缺点,进而进行一个总结,随后也会让学生进行一个自我评价,指出其作文的优缺点,最后学生之间进行一个相互的交流学习,让学生做到取长补短,吸取别人写作好的地方,来弥补自己写作的缺陷,进而不断提高学生自身的写作水平。从老师的角度上看,这种教学方法似乎无可厚非,并不能说有什么教学上的错误,在不同学生的写作比较下让学生明白自身存在的写作问题,发现问题,及时改正,有助于学生语文作文写作能力的提升,但是站在学生的角度来看,可以说存在着一定的浪费时间的问题,因为在教学过程中学生可以得到一个充足的休息时间。据有关调查显示,在这种教学模式下只有很少的学生能够有所收获,大多数学生更多的是在偷懒,当别人在对作文进行阅读评价时只是听听而已,心并不在上作文上,不会去看文章好在哪,而自己又有哪些不足之处,有点事不关己高高挂起的态度,久而久之,不同学生的写作水平差距就显现出来了,甚至出现了两级分化的现象。因此,这种语文教学实用性并不高。除此之外,有些语文老师在评价时存在主观臆断性,忽视了学生的个体差异,总是拿一些自己认为写的比较好的作文进行讲解分析,并在以后的写作中督促其他学生们要按照其模板来写,墨守成规,作文毫无新意、不具有个人特色,难以在众多作文中脱颖而出。所以教师需要为学生提供开放性的平台,帮助学生提升与发挥创造能力。
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二、高中语文写作教学策略的措施
（一）培养学生的自主学习能力
自主学习策略注重学生自主学习能力的培养，在高中语文写作教学过程中，应该加强树立学生的自主探究意识，使学生充分表达出内心情感。高中语文教师可以开展小组合作学习的教学模式，鼓励学生勇敢的交流，分享自己的观点，教师也可以积极参与讨论，拉近与学生的距离。教师还可以有效指导学生批改作文，使他们掌握作文批改的主动性，让学生感受到在整个语文教学活动中的自身价值，学生的参与性提高，学习的积极性也大幅提升。通过自我批改作文能清楚的了解自身不足，有利于针对弱项强化自己的写作能力，激发了学生的主动探究意识，使学生的写作水平有进一步的提升。
（二）通过表扬和鼓励，激发学生的写作兴趣
每个人都渴望获得成功，都希望受到别人的表扬和鼓励，高中学生也不例外，也需要获得这样的情感。作文写的好的学生应该多表扬，受到表扬后不但可以促使他们更努力的学习写作方法，提高写作水平，而且可以使他们获得被别人表扬的满足感，从而在思想意识上对作文的写作重视起来；而对作文写的差的学生更应该多鼓励、多表扬，特别是在表扬的时候，要表扬的有根有据，要善于发现差作文中存在的闪光点，并对这些闪光点给予及时的肯定；切记对写作水平不高的学生写的作文吹毛求疵，提出过多的苛刻要求，那样只会打击他们的写作兴趣和激情。
（三）结合生活挖掘写作素材
语文教师在写作教学时要从实际出发，作文主题的立意要贴近生活，与现在的社会现象息息相关。作文可以以现在的时政为主体，让学生通过写作发表对社会现象的看法。例如，一年的高考作文立意是社会的碰瓷现象，“扶与不扶”怎么决断，进而揭示出社会的信任危机。教师在作文写作教学过程中要结合身边的案例进行教学，情境的设定要生活化，有助于学生理解写作的主题思想和中心意思。
（四）教师的修改，学生的交流
优秀的作品并不是一蹴而就写出来的，而是经过反复的修改和细致的打磨形成的，因此修改的过程与交流的过程至关重要。基于过程指导的高中语文写作教学中，教师可以将教师修改和小组学生修改两种方式结合起来，让学生成为修改的主体。高中学生的思维水平相对成熟，其对于文章的理解也比较成熟，小组成员互相之间修改是十分有效的，能够抓住一些关键的协作问题，同时能够对自己的作文进行反思，同时能够提升课堂氛围，实现学生之间的相互促进。在修改之后，教师可以通过优秀作品展示、优秀作品发表等形式来建立作品的交流平台，不仅让优秀学生获得成功的喜悦，同时能够让其他学生积极借鉴学习，从而全面提升学生的作文能力。
结语
总之，写作教学的提高是一件任重而道远的事情，教师不可操之过急。在实际教学的过程中，教师应引导学生积极观察生活，并不断地充实自身的语文视野，为课堂的写作教学积累素材，培养学生自主学习的意识，进而运用自主学习的教学模式来为课堂的写作教学打下良好的写作基础，提升学生的写作水平。这样，学习的主动权在学生手里，而学生拥有着持久的学习兴趣，就使学生的写作水平自然得到很好的提高。
参考文献
[1]杨秉昱.高中记叙文写作技巧研究[J].文学教育(上),2018(04):110-111.
[2]闫永政.高中语文作文教学中如何引导学生“积累”[J].西部素质教育,2018,4(02):217.
论文作者:邢丽萍
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月4期
论文发表时间:2019/5/22
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