摘要：现阶段，随着我国的科学技术的不断发展，国内的生产组织形式对职业教育要求也在不断的提高，世界各国的职业教育都把学习方式的转变作为改革的重要内容。当前，我国内地的课程改革主要是设置研究性学习，构建开放的学习环境，改变学生单纯、被动地接受教师传授知识的学习方式，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。在我国的职业教育教学改革中，人们更多地倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。
关键词：项目；教学法；职业教育；教学；应用
引言
项目教学法”起源于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》，盛行于德国，后经香港传入中国，目前在各级教育和企业培训中得到了广泛的应用。它是一种“教、学、做”为一体的教学方法，以工作过程为导向，以学生为主体，通过实施完整的项目进行的教学活动。项目教学法“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，注重理论与实践相结合，改变了传统“教师讲，学生听”的被动教学模式。在参与整个项目的过程中，学生充分发掘创造潜能，逐渐培养解决问题的能力、创新方法的能力，提升接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目运作等社会能力。
1项目教学法概述
学生解决问题的综合能力光靠理论知识的学习是不够的，还必须在学习过程中将理论知识和实践教学进行有效地结合，将自身的创造潜能激发出来，项目教学法就是通过设计和制定一个工作任务，学生围绕这个任务实施一个完整的教学活动，将理论值知识和动手操作能力在完成项目的过程中得到历练。根据职业教育的特点，每个学习阶段都可以设计与教学内容相关的项目，但是项目教学法对于初次学习的操作方法或者新的知识不一定适用。有的教学内容将项目教学法运用其中，在不同的职业领域中，参与项目教学法的学生所学的是不同的专业，他们从中需要学习的是一种与同事协作的能力。项目教学法的构建主义和传统的教学法相比，存在很大的差别，项目教学法的施行主要在于改变传统教学中以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心，将学生作为教学的主体，将“项目”作为主体，将实际经验的增长作为教学目的。
2项目教学法对职业教育教学改革的价值
与传统的教学方法相比，在项目教学中，学习过程是一个全员参与的创造实践活动，其所注重的并非最终的教学结果，而是项目实施的过程，能够对学生的专业知识和实践能力进行培养，促进其综合素质的提高。在职业教育教学改革中，应用项目教学法，能够将理论教学与实践教学有机结合在一起，帮助学生在理解和掌握课本知识的同时，对知识进行灵活的应用。在当前新的发展形势下，职业教育面临着机遇与挑战并存的局面，要想获得更好的发展，就必须打破传统教学观念和教学模式的束缚，对教学进行改革和创新。而从目前来看，职业教育教学改革的重点集中体现在教学方法的改革上，项目教学法能够充分发掘学生的潜在能力，培养其创新思维，促进学生实践能力、分析能力、应变能力、合作能力等的共同提高，能够更好地体现职业教育的特色。
3项目教学法的主要特点及其在职业教育教学中的应用
3.1项目教学法的主要特点
项目教学法的主要特征主要是以项目作为教学作为主线，以教师作为主导，以学生作为主体，一改传统教学中的教师主讲、学生主听的被动的教学模式，将学生的主动性与自主性完全纳入这种新型的教学模式。其主要的特点归结为以下几点：第一，实践性，项目的主题和社会实践中的竞争紧密相连，学生的学习应该更加具有针对性和实用性，以此作为在社会人才竞争中的重要素养。第二，目标明确，学生在项目教学中围绕一个实际问题的解决进行学习，其目标明确，学生的学习兴趣在挑战的过程中得到很好的激发。第三，自主性，在项目教学中，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择学习的内容，其自主性和学习的自由得到一定程度上的发挥，使学生的创造能力和决策能力得到很好的培养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第四，综合性，项目教学将学科的交叉性和综合知识运用的能力有效地结合在一起，学生运用知识解决问题的综合能力得到培养。第五，开放性，项目教学具有多种形式的展示方法和选择性，这对于学生探索问题以及解决问题给出了更多的途径。第六，注重评价，评价在教学过程中是一个重要的组成部分，项目教学非但注重学生学习能力的培养，同时也注重学生在项目活动中测试的表现，主要包括实践能力和作业质量。
3.2项目教学法在职业教育教学中的应用
3.2.1确定项目任务
教师要将所要讲授的专业知识和技能与教学实践里的具体问题相结合，提出一个或者几个可行性较大的项目任务，经由学生的讨论并最终确定一个项目付诸实行在项目教学中。项目任务的要在包含全部教学内容的基础上有效地结合各知识点、技能，将情感、态度以及价值观融合在其中。而项目的的难易程度要把握得当，基础较好的学生可以在项目中体会到学习的兴趣，挑战自己的能力，发掘自身的潜力，对于基础较差的学生，不要让他们感觉难度太大而无从下手，即使付出很大努力也看不到成效，所以在选择、确定项目任务的时候，要兼顾全体学生，必须要是绝大多数都能完成的大项目，也可以是独立完成的小项目。同时要充分注意职业教育学生会因为学习时间长而失去耐性这一问题，因此，项目选择的时候项目任务的基本要求项目要注意考虑完成项目时间的长短，不要让学生在完成项目任务的过程中产生厌倦的心理。
3.2.2制定完成项目任务的工作计划以及完成项目任务的准备
项目计划的确定首先要让学生在老师的帮助下，对项目进行分析和设计，自行制定出完成项目的工作计划之后，明确工作步骤和程序，经过教师的肯定方可施行。制定完工作计划，教师和学生可以根据工作计划收集与项目任务有关的信息、资料。在这个过程中，教师不能将所有的资料直接呈现给学生，而是要对他们进行引导，给学生提供收集资料和信息的方法，学生掌握方法之后再根据项目任务去主动收集所需要的材料。
3.2.3执行项目任务
学生在按照已经确定的工作步骤和程序进行工作之前首先要确定小组中的分工和小组合作的形式。教师在这个过程中先要引导学生学习相关的理论知识和思考分析问题的方法，指导学生怎么利用理论知识解决问题。项目教学法可以培养学生的团结协作的精神，对于一些需要多人合作的较大的项目，小组成员之间既要合理的进行分工同时还需要有默契的协作，让一个人难以完成甚至根本无法完成的项目任务在团队的努力中得以完成。
3.2.4项目评估
项目教学的最后一个步骤就是项目评估。这个过程可以先让学生对自己项目的完成情况做一个总结性的评估，其他的小组及成员发表意见，教师在进行检查。这在检查学生完成项目任务好坏的同时，也考察了学生的组织能力、沟通能力和掌握知识的能力。
结语
项目教学的实施意义是教育功能的体现，即主要体现于社会服务功能、发展功能、价值功能。项目教学是对传统教学的挑战。传统教学侧重于学生智力范畴，通过传授学业知识发展学生智力，以学业成绩作为评价标准。项目教学更重视把“自然人”培养成“社会人”，打破“智力”的局限性。强调人在实践中解决问题时所表现出来的多种智能，把多元智能和现实密切结合起来，这样更适合不同学生智能优势的发展。教育需要扬长补短的个性张扬，而不是填平补齐的平均发展。项目教学正适应了这样一个过程，为学生搭建一个多层次的教育平台让学生展现各自的智能优势，改变以课堂为中心的传统人才培养模式，人人都能享受优质教育资源，人尽其才，才尽其用。
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论文作者:廖晔
论文发表刊物:《建筑模拟》2018年第5期
论文发表时间:2018/6/11
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