《高中数学新课程标准》指出，教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习。“小组合作探究式学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式。
“小组合作探究式学习”包含了“积极互赖、人人尽责、同时互动、合作技能、组内自治”等五个基本要素。只有教师准确深入地理解教学目标的内涵，探索活动实施的本质，这样的“小组合作探究式学习”才可能真正促进学生能力的发展。
合作探究式的学习是新课程标准倡导的一种很重要的学习方法，在教学中让学生学会合作探究也是学校教学改革的迫切任务。在教学实践中，笔者按照课程标准为依据，以现代教育理论为指导，对合作探究的教学模式进行初步探讨。
长期以来，我们的中学数学教学已经形成了一种模式，教师往往依赖经验进行教学，过分地重视知识的传授， 强调高密度、大容量、快节奏的数学演练，而忽视了教学的人文因素、学生的情感因素的培养及学生创新实践的体验， 忽略了学生的主体性和学生之间的交流和合作。这样必然导致学生的学习方式机械化，只能凭借有限的经验进行简单的、重复的、直觉的操作活动。只关注的是学习的直接结果，即眼前的学习成绩。
在这样的背景下，很难保障学生的主体地位，很难唤醒学生的主体意识，很难发展学生的主体能力， 从而很难适应当今教育改革的需要。新课程改革是为终身发展奠定基础， 让学生学会学习，让学生具有创新精神，实践能力，人文素养及适应终身学习的知识、技能和方法。因此，现代数学教育必须从过去以教师为中心， 以教材为线索去传授机械性、模仿性、重复性的知识，转向为以学生为中心， 以问题为线索，使学生获取对未来至关重要的知识。教会学生学会学习，提高学生能力， 完倡导积极主动、勇于探索的学习方式，力求通过各种不同形式的自主学习和探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程， 发展他们的创新意识， 这是普通高中《数学课程标准》提出的重要理念之一。如何落实这一理念， 使学生在教师的引导下，学会发现， 学会学习，从而更好地培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的数学素养，成为新一轮课程改革中值得关注的课题。“合作学习是一种旨在促进学生在异制质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”
教学过程是一个师生的双边活动过程，所谓师生合作教学，就是把整个教学过程建立在师生共同活动这一基础上，把教和学的活动有机统一起来， 激起学习热情，使教学双方在和谐愉快的课堂气氛中完成共同的教学任务。
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合作探究的教学仍以班级授课为基础，以合作探究小组为基本活动形式，其操作程序主要可以分为以下几步：
1.布置课外合作探究学习任务
教师将教学内容设计成一组可供选择，并有一定针对性，便于小组合作探究的问题。课后学生可以通过直接学习或通过网络进行学习资源、学习方法、学习经验的交流和共享、或共同开展各种专题的数学课外活动等。
2.情景创设
教师可将新信息设计成一系列问题，以小组为单位制定出各组的方案和任务，，对各小组表现情况进行评价，创设一种组内合作、组间竞争的局面。
3.小组活动
小组活动是学生掌握知识、培养技能的重要环节，要求各小组成员合理分工，共同完成目标要求。学生先在自主学习的基础上，以自己的见解和认识为基础，在思考达到一定程度时与同伴展开交流、沟通直至相互接纳而自然达成共识。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察，以完成知识的意义建构。
小组活动中，作为合作探究学习的组织者和促进者，教师要多做引导工作，要巧妙地把自己和学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的合作探究能力，激励各组之间资源共享、公平竞争。
4.完成意义建构
如果经过合作探究后，小组仍未能完成意义建构，应分析失败的原因，可能的原因有：组员分工不合理，相互间缺乏沟通，合作意识差，优势没有互补；个体没有一定独立思考的时间就匆忙讨论；遇到困难和分歧较大之处，没有心平气和地解决问题等。这时教师应给予引导和补充，直至完成意义建构。
5.反馈与评价
各组主持人回报本组情况，组内成员可补充，组间不同意见可互相辩论。教师针对各小组合作探究情况及存在的问题进行补救教学，以求当堂完成教学目标。评价时一要评价所学内容，以便学生了解自己的学习成果，二要评价各组学习行为的效果。以各组自主学习，合作探究，学习效果等指标进行总体考察，以各组优等生相比、后进生相比进行样本考察。考察时“不求人人成功，但求人人进步”。
6.布置课外合作探究学习任务
布置课外作业和课后合作探究学习任务，回到模式的第一步，进行下一循环的开始。这种循环结构突出合作预习的作用，将学生课外合作探究的学习纳入教学计划，有利于学生充分利用课外时间合作探究，这对课堂合作学习教学是很重要的补充。
总之，合作探究学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。实践证明，在高中数学课堂中开展合作探究的教学模式，不仅有利于改善课堂气氛，促进学生思考和活跃思维的形式，还可以提升他们的合作探究意识与交流能力，同时还对其他学科的学习也有一定的促进作用。
论文作者:袁涛
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第22期供稿
论文发表时间:2015/8/19
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