关键词：核心素养目标；高中地理；可持续发展观；教学策略
若想要研究地理可持续发展观念与核心素养培育之间的关系，首先就要明确二者各自具有的理念内涵。因为只有在了解的基础之上，高中地理教师才能巧妙地将这两个具有一定先进性的时代理念融入到自己的教学当中。其实，无论是核心素养抑或是可持续发展观，都是国家层面的基础战略目标。地理学科本就是为了让学生了解世界的地理环境和人文特色而开设的学习渠道，教师只要能在培养学生核心素养的基础上，利用可持续发展战略去创新教学的方法和策略，就能有效地完成既定的教学任务。
一、核心素养下高中地理的可持续发展观教学概念内涵
让学生能以可持续发展的眼光看问题是高中地理教学核心素养培育的首要任务，因为核心素养的本质就是让学生能独立的思考和自主的探索，这才能实现国家在教学方面的基本方针政策。高中地理教师需要在实际的授课过程中，向学生讲授关于自然的构成和规律，进而让他们理解人与自然密不可分的联系。只有顺应自然的发展规律，保护外界的自然环境，这样才是秉承了可持续发展的理念。因为杀鸡取卵和竭泽而渔都是错误的发展行为，故而应当引以为戒。地理学科的核心素养就是让学生养成人与自然和谐发展的基本意识，所以教师要让学生看到人类曾经的破坏带给环境的影响，这样学生才能真正的了解到可持续发展观念的优点和特质，从而在日后任何方面都能以发展的眼光去看问题。值得一提的是，地理学科的核心素养还包括了利用其相关知识去解决问题的能力，就是学生要在日常的积累中养成良好的习惯和正确的思维，能够节能减排，自觉的以绿色环保的理念去保护自然和生态环境的可持续发展。
二、核心素养下高中地理的可持续发展观教学策略
核心素养目标下的可持续发展观教学策略的本质就是对传统教学模式的优化，因为我国固有的教学模式一般而言都是墨守成规的灌输式教学方法。因此，基于这种目标下所衍生出来的教学手段，才更符合当下的教育发展战略。核心素养的目标培育主要是以学生为教学的根本基础，然后培养其自主学习和思考的能力，最后再以动手作为解决问题的实践基础，这就体现出了可持续发展的地理教学策略。
（1）引导学生深入了解地理知识并具体化教学目标；
地理知识的学习包含多个方面，不仅限于学生对地质环境的掌握。一般来说，人们所说的地理就是研究世界或者某个地区的自然环境和社会要素的行为。所以，高中阶段的地理学习教师就必须把核心素养和可持续发展观结合在一起，因为只有这样才能让学生主动思考关于环境和生态之间的关系，还有人与自然的密切联系。充分利用可持续发展观去指导地理教学，就能深入剖析地理学习中的资源和环境知识，让学生在潜移默化当中形成环保的基础理念。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外，深刻理解知识中的自然和地质规律，自然就会明确相关的环境道德观念，这也是又一层面的地理核心素养育人目标。例如，学习了自然环境对人的影响，学生就可以自觉维护周边环境；学习了人口的增长、迁移与合理容量之后，学生能够明确可持续发展需要遵守何种原则。
（2）授课过程要结合实际情况并生活化教学内容；
地理知识中的一些相关概念虽然并不会十分抽象，但是也具有一定科学思维会让学生很难理解。所以，地理教师就要将一些学习的内容生活化，才能便于学生掌握和学习。教学的侧重点如果能切实联系到日常的生活，那么就能让学生了解人类和地球的共生关系，然后很好的认识地球和改造地球。这种核心素养的培育是包括价值观的形成和情感态度的解读过程探究，因此自然要在生活中去寻找可供选择的设计方案。例如，教师可以让学生去研究自己所在城市的地理人文环境，然后借助地图来形成关于这个地域的基础认知，这样就能在具体的研究当中掌握应当了解的知识，进而形成指导理论实践的根本原则。就像在学习中图版高中地理必修三中的“区域和区域差异”一课的时候，教师可以在向学生介绍了本地区的地理环境和人文特征之后，让学生自行去寻求与其它地区之间差异的结论，这样就能结合实际的生活用来改造自己的家乡。可持续发展是要具备的眼光，那么核心素养就是具备能力的基础条件。
（3）教学方式要进行创新并呈现多样化教学手段；
计算机技术的发展，让各学科的教学模式都能实现根本性的创新和进步，地理学科更是如此。之所以这样定论是因为地理教师的教学过程要充分体现“生本”观念，所以学生在课堂上的活动内容就要丰富多彩，种类多样，这样才能从多个角度去探寻地理方面的知识。可持续发展是战略更是地理教学的基础，如果人们不能着眼于未来，那么必然会受到自然环境的影响而失去发展的先机。另外，主观能动性是保证发展先进性的必要条件，所以地理科目的学习就都要学生在多样化的实践活动和学习形式当中去完成对世界的改造。只有符合长远规划的创新型教学手段，才能让学生学会用辩证的思维去思考，然后在顺应自然的基础上去改造世界。例如，学习选修二这本地理教材的时候，整体的内容说的都是与海洋有关的地理知识。教师可以利用地图向学生展现陆地和海洋在地球上所占的比率，然后再拓展性的向学生展示人类要如何在维持海洋生态环境的基础上去改造世界。另外，教师还可以借助多媒体教学设备，让学生观看纪录片，从而形成顺应自然规律的实践发展理念。这都是多样化的教学手段带来的便利，不但能让学生通彻的了解了知识，更能在多样化的学习方法中加深对这些内容的印象。
结束语：
总之，以核心素养培育目标作为高中地理可持续发展的教学策略，是为了未来学生始终都能以发展的眼光看问题、处理问题、解决问题。所以，高中地理教师就必须重视这二者之间的协调和统一。只有让学生能通过自己的思考和创新去承担地球的环保责任意识，才能真正的形成优质良好的地理学科核心素养。
参考文献：
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[2] 叶丽钻 . 高中地理可持续发展观教育的教学分析 [J]. 剑南文学 : 经典教苑 ,2011(7).
[3] 国际地理联合会地理教育委员会． 地理教育国际宪章 2016［J］． 中学地理教学参考，2016( 8) ．
论文作者:杨彬
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期
论文发表时间:2020/1/16
标签：素养论文; 核心论文; 学生论文; 地理论文; 可持续发展论文; 发展观论文; 教师论文; 《教育学文摘》2019年第15期论文;