聂磊1 刘晓敏 赵塔娜 李春玉 王丽敏 李丽
黑龙江省佳木斯大学附属第一医院儿科 黑龙江佳木斯 154003
摘要：目的：研究在儿科教学工作开展当中，微信与微课相结合的应用效果。方法：选择我校儿科专业74名学生进行分析，根据教学方式的不同，将其随机均分成为常规组与研究组，常规组教学方式为传统教学，研究组学生则接受微课与微信教学，对比两组学生接受不同方式教学后的成绩情况以及学生对于教学的满意度。结果：研究组学生的理论成绩与实践成绩均明显高于常规组，且对于教学的满意度更高，两组学生的相关数据对比后存在明显意义（P＜0.05）。结论：对于儿科教学方式的选择而言，将微信与微课结合应用的效果较好。
关键词：儿科；微信；教学；微课；满意度；成绩
在临床医学各专业课程教学中，儿科教学的内容十分繁多且较为枯燥[1]。传统的儿科教学模式多为灌输式教学，但是很多学生对于传统教学不感兴趣[2]。目前，社会发展已经全面进入信息时代，医学教学也应当随之调整[3]。在信息化教学中，微课是一种新型的教学模式，在多个学科教学中得到广泛关注[4]。微课的表现形式有多样化、灵活性特点，且内容精悍短小。我校针对儿科专业教学，选择“微课+微信”的教学模式，现分析如下：
1 资料与方法
1.1一般资料
选择我校2017年儿科专业的74名学生开展此次研究，按照单双号均匀分组的方式，所有学生被均分成为常规组及研究组，每组各37名学生。常规组男生为12名，女性为25名，年龄为19—21岁；研究组中男学生为13名，女学生为24名，学生的年龄为20—21岁，两组学生的基本资料在比较后无差异存在（P＞0.05）。
1.2方法
针对常规组学生的儿科教学，教师选择常规模式，利用板书、PPT展示、视频播放等讲解相关的理论知识，在实践教学环节中，教师需要针对相关的内容进行示范指导，之后让学生进行自主实践，教师进行观察与指导，及时纠正学生在实践当中存在的问题等。最后，教师需要在教学中让学生接受阶段性考核，并对成绩进行评价记录。
研究组学生接受“微课+微信”教学，我校儿科学教师选择儿科教学中的重点章节，找出儿科学教学中的重难点以及学生普遍反映难以理解的知识点，利用搜索资料等方式制作微课小视频，并且搭配应用图文资源等。
教师在制作微课视频的时候，需要将微课视频的时间设定在10min之内，确保内容较为精炼，且生动易懂，可以充分调动学生的兴趣，也能让儿科教学的学习内容变得更为紧凑，教学目标更为明确。教师在微信平台上推送微课程的时候，需要选择不同的微课形式，这样可以便于展示教学内容。
教师需要利用微信平台去构建内容较为丰富的教学资源库，将儿科教学当中的练习题、课件以及相关视频等上传到相应的微信平台，让学生除了利用微课进行学习外，也可以在微信平台中主动了解、学习感兴趣的知识点，这样可以有效提高学生的自学能力，也能让学生主动解决学习中遇到的相关问题。
1.3临床观察指标
对比两组学生在接受不同类型教学之后的成绩，包括学生的理论成绩与实践成绩，理论成绩满分为40分，实践成绩满分为60分，学生成绩越高，表示相关知识掌握情况越好。
此外，对比两组学生对于教学的满意度情况，利用我校自制的教学满意度调查表进行分析，学生打分＜60分表示对教学不满意，61—85分为较为满意，超过85分则为十分满意，总满意度为较为满意+十分满意。
1.4统计学处理
研究中的学生主要数据需要接受SPSS21.0软件包处理，学生的计数资料用n（%）表示，接受X2检验，计量资料则为（），接受t值验算。若结果比较后P＜0.05，即为存在明显意义。
2 结果
2.1 两组学生成绩
3 讨论
在儿科教学当中，由于教学内容较为繁杂，且很多教学内容存在难点等，很多学生在学习中会遇到一些问题。传统的儿科教学主要是利用教师将知识点传达给学生，教学方式十分单一，且较为枯燥教学目标无法完成，更不利于学生综合能力的培养。
微课就是微型视频网络课程，微课就是课堂教学的一个缩影，更是课堂教学精华内容的浓缩。微课的时间较短，一般在10min左右，且内容十分简洁，重点明显、较为形象。儿科教师在利用微课进行教学之后，学生可以不再拘泥于课堂学习这一种方式，而是可以将微课下载到手机、计算机、平板电脑中进行观看，可以随时随地进行学习。除了利用微课，教师还需要利用好微信这一目前应用最为广泛的软件，教师可以在微信平台上发布制作的微课视频，也可以建立微信群等，在群里与学生进行交流，这样可以帮助教师及时掌握学生的学习动态以及疑难点，便于教师及时调整教学方案，以确保微课教学的针对性。
虽然微课存在较为明显的优点，但是微课视频无法完全涵盖教学的所有知识点，只是能将重点内容进行较好突出，教师在应用微课视频进行教学的同时，还需要在课堂教学当中进行详细阐释。
在此次研究当中，两组儿科学生分别接受不同类型的教学。在对比相关数据之后可看出，研究组学生在接受微信与微课模式教学后成绩明显高于常规组学生，且对教学满意度更高。
结语：
针对儿科教学，给予学生“微课+微信”的教学模式效果较好，该教学方式可作为儿科教学的首选模式加以推广。
参考文献：
[1]高秋珍，陈丽平.提高儿科教学质量的思考[J].产业与科技论坛，2015，14（14）：191-192.
[2]李书文，庞永宁，刘晓微，卢余洲，陈祺棠，翁国庆，黄庆娟.儿科临床医学的微课制作研究[J].现代医药卫生，2016，32（17）：2754-2755.
[3]斯琴格日乐，宝力道，佟玉兰.微信公众平台辅助教学模式在儿科实训课程中应用的效果评价[J].世界最新医学信息文摘，2016，16（49）：290-291.
[4]崔娴.基于微信平台的微课在儿科护理学母乳喂养教学中的初步应用及探讨[J].卫生职业教育，2017，35（15）：95-96.
基金项目：1、黑龙江省教育厅2017年高等教育教学改革一般研究项目，编号：SJGY20170597
2、黑龙江省教育厅2017年高等教育教学改革一般研究项目，编号：SJGY20170583
3、黑龙江省高等教育学会“十三五”高等教育科研课题，编号：16G226
4、佳木斯大学2017年教育教学研究项目，编号：2017YYL-012
作者简介：聂磊（1977-），男，黑龙江佳木斯人，硕士，副主任医师，副教授，硕士研究生导师，从事医疗教学科研、儿科神经系统疾病及小儿肾脏病研究。
通讯作者：李丽（1979-），女，黑龙江佳木斯人，博士，主任医师，副教授，硕士研究生导师，从事医疗教学科研及小儿肾脏病研究，邮箱：479631310@qq.com
论文作者:聂磊1,刘晓敏,赵塔娜,李春玉,王丽敏,李丽
论文发表刊物:《中国误诊学杂志》2018年6月17期
论文发表时间:2018/8/16
标签：儿科论文; 学生论文; 教师论文; 成绩论文; 佳木斯论文; 满意度论文; 常规论文; 《中国误诊学杂志》2018年6月17期论文;