黑龙江省农垦北兴农场初级中学 梁玉芝
摘要：“爱”能补拙，它是教育的一种境界，一种修养。数学教学不仅仅是向学生传授双基技能，也不仅仅是简单的知识传递、能力的培养与思维的创新过程，同时也是师生构建彼此情感态度互动的平台。更重要的是如何培养“学困生”健康、阳光的心理，如何赏识、激励“学困生”，如何转化“学困生”才是我们面临的最重要的挑战。
关键词 学困生 转化 爱 赏识 激励
“爱”是学生成绩提高的增长点，如何引导学生健康快乐的学习生活，首要的工作是做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中，教师要倾注爱心，发现学生的闪光点，因材施教，要注重学困生智力因素与非智力因素的的培养，方法应恰当有效。学困生是与优秀生相比较而相对存在的，他们的后进并非是永远的，如果转化得法，“后来者居上”这句话一定能在他们身上实现。如何转化“学困生”，谈谈自己的点滴做法：
一、“学困生”形成原因分析
学困生，是指智力正常，但由于学习动力不足、学习习惯不好、学习方法不当等因素的影响，造成学习效果低下，达不到课程标准要求的学习困难的学生。而部分学困生家庭教育有所缺失，除集中表现在留守、单亲家庭等情况外，有溺爱、有代沟，更甚者有的家长根本无暇顾及子女教育，意识淡薄，责任心不强。因此，针对中学“学困生”的形成原因及如何转化学困生，成为我们教师急待解决的问题和努力的方向，也是当前教学中的一个重要课题。
二、用“爱”对症下药
鉴于此，教师应力求从思想上沟通，从情感上贴近，经常与学困生谈心交流，掌握他们的思想状况，有的放矢地化解他们心中的困惑，给予其精神上的动力。经常与科任老师、家长保持联系，不断激发他们的学习热情。帮助学生找出学习困难的原因，以便着手进行帮扶。与优生比，老师更要尊重学困生的人格，理解他们的苦衷，体谅他们的难处，要用爱去温暖、关怀他们。多激励、少指责批评，更不能以“笨”、“傻”之类的言词讽刺、挖苦他们，以免加重对立情绪。既然他们的智力正常，而且有些人的其他学科成绩优秀，只要对症下药，采取对症的帮助策略，他们的学困是可以转化的。
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1、课堂集中法
学困生听课时大多思想不够集中，注意力易分散，对教学内容听的七零八落才是最主要的原因。因此，教师要眼观六路，耳听八方，即使站在讲台上，对坐在最后一排的学生：教材的页数翻的对不对、本、笔、练习册是否准备齐全、手是否在玩东西、眼睛是否望向窗外，是否与其他同学交头接耳。都要了如指掌。教师授课要时时关注学困生，时时布设“悬念”。授课中随时停顿在某个环节，让溜号的学生说出下一步的内容，下一步的方法，或着重复刚刚讲过的内容。这样，学困生害怕自己神游时被老师突然点名回答问题，自然时时跟随老师的步伐。
2、担当重任法
每个学生都具有无可估量的潜力，每个学困生都希望被老师、同学关注，都希望得到老师的表扬、认可。选课代表，很多老师都喜欢成绩优秀的学生，我则不同，每接一个新的班级，我都从学困生中挑选两人，对他们进行责任上的培训，让他们知道自己并不仅仅是收发作业，记录缺交情况，应该作为同学们的榜样，作业没有抄袭的现象，成绩要稳中求进。他们有了目标、动力，由四五十分进步到八九十分指日可待，而且屡试不爽。
3、成功快乐法
数学教学中教师应创设适当难易程度的提问、板演、讨论和测试的机会，考前适当介绍一些应试技巧，适当给学困生透一些题，要巧妙地更换一些原题的数据，方法不变。某些测试内容还要注重安排一些与学困生胃口相配的中低档题目，这类考试，学困生一般都能取得理想的成绩，看到自己的成绩，学困生们心理无比喜悦，对今后数学的学习充满了自信。创造条件让学困生在数学活动中体验成功，可以激发他们的学习动机，增强他们学习数学的信心。
二、建立新的评价体系
以往的评价，往往是用一把尺子，对所有学生进行分等。这样，学困生挫折多于激励，沮丧多于快乐，以至于他们破罐子破摔，对任何事都无所谓，所以对学困生，应按他们的长处，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，我的一些做法如下：
1、重视“学困生”学习上的点滴进步，对在作业（要有层次性）或考试中取得进步的同学要大力表扬，而且还给予考核方面的特别加分。比如：班级按数学成绩龙摆尾式的进行分组，组可若干，每组可为五人，一号为组长，由优到劣分别为一号到五号，当每项任务达到要求后，按号加分，一号加一分，五号加五分。引入小组竞争机制，促进他们重视每天的知识过关。达到堂堂清、日日清、周周清。在这里，让每一个人都能感受到自己的存在，每一个人都能拥有自己的尊严，每一个人都能感受到自己生命的成长。2、每次测验或一阶段学习结束后，对小组的分数进行总结、奖励。对成绩进步的学困生，则利用龙江校讯通或班级微信群，发喜报、奖状或获奖学生的照片发给家长，要让他们保持坚持不懈的努力状态。通过树立成功典型以点带面，带动全班“学困生”的学习。 3、制定帮教计划，定期分批确定重点帮教对象，由班主任、任课教师、每组一号组长及其家长一起携手对没有进步的学困生进行谈话鼓励，进行查漏补缺，巩固练习，帮助树立目标，调动他们的积极性，共同帮助使其进步。
三、反复中成长，爱中求进
都说爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神，教师就是仙，学困生的思想转变是一个长期的、曲折的、不断反复的过程，一般要经历敷衍、顿悟、转变、反复、稳定五个阶段，只依靠几次的辅导、说服教育不可能从根本上解决问题。因此，教师要冷静分析、正确对待，不能斥之为屡教不改，不堪造就。要继续保持满腔热情，运用千般爱心，因势利导，才能使学困生保持不断前进的势头。愿我们的爱不虚此行。
论文作者:梁玉芝
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年11月
论文发表时间:2018/5/31
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