安徽六安市皋城中学 孙静萍
新课程改革实施以来，如何实现“减负增效”一直是广大教育工作者讨论的话题，课程改革的重要方向是通过教师有效教学来促进学生的有效学习，从而提高课堂学习的效率。可是在教学过程中，有些教师一改过去“一讲到底”的教学模式，却表面地追求“一问到底”的教学模式，导致课堂上看似热热闹闹，可一堂课下来学生们仍然茫然无措，收效甚微。那么如何实现“减负增效”这个目标，提高初中数学教学的有效性呢？本文从以下四点进行分析总结：
1.创设有效的课堂教学情境
新课程实施以来，初中数学课堂教学更加重视问题情境的创设，重视实际问题到数学学习的情境设计。恰当的问题情境既能激发学生探索问题的兴趣，使学生在学习中得到心理上的满足，又有助于学生感受知识形成的过程和方法，积累解决问题的经验。体现新课程倡导的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观得到全面而充分发展的课程理念。
相对于课堂教学中的枯燥和沉闷，有效创设问题情境，可以吸引学生的注意力，调动学生的积极性，能够加深学生对数学知识的理解，培养学生的学习兴趣和创造性思维，从而实现初中数学教学效率的提升。因此，教学情境的创设功能是不容忽视的。
2.改变传统的“变式教学”模式
大部分老师比较重视“变式教学”这一教学模式，因为在“变式教学”的教学模式下，数学老师们往往能够是从一道基本题出发，或者通过条件和结论置换，或者弱化条件，或者将特殊问题变为一般问题。教师在“变式教学”中能够充分挖掘基本题中所隐含的教学资源，将问题进行全面的变式，归纳出规律性的结论，从而达到培养学生发现思维能力、提高学生探索与归纳能力的目的。但是，这一模式具有一个弊端，就是变式教学中的变式探究都在教师的手上，也就是说这一模式的弊端是忽视了学生在在学习中的主体性地位。改变传统的“变式教学”模式，就是教师让学生来负责“变”，而不只是“练”，这样更有利学生积极性的调动。也就是说，我们改变传统的“变式教学”的教学模式，就是要让学生真正成为“变式教学”的主人。
3.培养学生的探索能力
布鲁纳提出了“发现学习”的理念，主张数学教师在教学中不但要转变教学理念，而且要重视学生探索新知的能力，因为探索是教学的生命线。以前，很多数学教师并没有重视培养学生这种探索能力，而是盲目地让学生参加“题海战术”，以达到提高他们的数学应试技能和学习成绩的目的。这种情况必须改变，数学教师要让学生有认真思考问题的时间和可操作的空间，以便让学生亲身体验新知识发生、形成和发展的过程。探索教学要充分调动学生主动参与的意识，问题让学生自己去发现，疑问让学生自己去讨论，思路让学生自己去总结，方法让学生自己去归纳，从而不断提高学生自身的探究应变能力。
4.改进评价方法，重视学生的数学学习过程
北京市特级教师吴正宪指出：“教师微笑的面容，爱抚的目光，落落大方的仪表，给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生的学习创造了一个良好的心理环境。”教育的艺术不在于传授知识，而是在于激励和鼓舞。教师的一个满意的微笑，一个赞美的眼神，一句鼓励的话语都是一个微妙的评价和情感的动员，使学生激发热情，振奋精神。所以教学过程中教师要以学生发展为本，适时适度、多角度地评价学生。在学生获得学习成果时，及时给予赞赏和肯定；在学生遇到挫折和失败时，及时给予开导和鼓励。使学生在宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围中自主学习，大胆探索，勇于创新，真正调动并长时间保持学生学习的主动性和积极性。
苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子播种在这片土地上，种子就会萌发出幼芽来。”加强初中数学教学中的情感教育，提高学生数学学习的兴趣，在思辨中深入，在想象中升华，在失败中反省，在探索中提高，从而提高学生的创造能力。
总之，提高初中数学教学的有效性是老师们一直追求的目标，这就需要我们广大数学老师应积极投身于课堂教学改革，用自己的慧眼发现问题，用自己的智慧解决问题，不断探索，勇于思考，与时俱进，不断提高初中数学教学的有效性，更好的实现教学改革目标，相信数学课堂必将充满朝气与活力，教学效果也一定能大大提升！
论文作者:孙静萍
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第31期供稿
论文发表时间:2016/1/21
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