（曲靖师范学院信息工程学院，云南 曲靖 655011）
摘要：“互联网+”已经列为国家战略，“互联网+”教学的实现需要对现有教学模式进行个性化、协作化等多模式的整合性改革。互联网与教育、教学相结合产生的新教学理念和模式,成为新时代教育的诉求。本文主要对如何实现一体化的“互联网+”教学模式进行了研究。
关键词：互联网+；个性化教学；协作学习；教学模式
“互联网+”教学是需要通过互联网技术获得“互联网+”的能力，形成新的“信息能源”，从而推动整个教育行业的快速整合，并利用相关产业和社会资源来充实和丰富教育资源，使得教育更加开放，教师和学生之间联系更加紧密也为终身学习社会奠定坚实基础。
一、传统的网络教学现状
传统的网络教学基于论坛的网络互动教学，缺乏科学组织，讨论主题和课堂教学结合不够，学生僵化地围绕教师进行学习，无法形成自己的学习模式，难以体现教师教学设计的创新和学生自主学习的规划，也无法帮助教师准确分析学习者的学习进度、困难，难以为学生制定个性化的学习方案。知识传授通过课堂中的讲授完成，内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践完成。
二、“互联网+”在教学方面的启示
“互联网+”在教学方面的应用，课程教学围绕学生的需求和个人偏好实施，学生和教师共同制定教学和学习方案，学生根据“互联网+”平台选择适合自己的学习方式和学习进程。在互联网平台中，学生通过视频化的自主预习，找出自己不能理解得地方，以便课堂提高听课效率。“互联网+”的教学，学生可以随时决定自己的学习安排。在课堂上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动。教师在课堂中组织高质量的教学活动，让学生在具体环境中应用所学内容。帮助学生培养独立解决问题的能力，通过开展一些探究活动和实施基于项目的学习，使得课堂更加人性化。教师和学生将学习过程数据上传到大数据平台，进行数据分析和信息共享。
三、“互联网+”教学的特点
“互联网+”教学通过大数据支持的互联网使每个学习者的信息采集更加便利，使得移动设备成为虚拟社区、虚拟课堂的载体。学习领域的知识范围，从传统的学习扩充到整个互联网，从生活周边扩充到了全世界。
“互联网+”教学以慕课（MOOC）为代表的网络教学模式为例，慕课将传统在线教学的内容进行碎片化处理，形成彼此独立的知识点，学生可以从任何知识点开始进行重复学习，直到学懂为止。慕课教学开发人员在设计慕课课程时，力求短小精悍，通俗易懂，并配有翻译字幕，提供在线讨论和答疑板块，让学习者获得最好的学习体验。使得整个教学体系更加完善，学习者可以获得世界范围的优秀教育资源。同学们在多样化的教学模式和学习方法中找寻适合自己的模式，学生成为学习的发起者、讨论的组织者甚至知识应用的创新者，这样势必导致旧有的知识体系、基于学习的人际关系、教育价值观和教育体制的变革和突破，教育的使命、教育的价值观、教育体制正通过互联网与教育的不断融合而重新定义。
四、“互联网+”教学模式的探索
（一）“互联网+”教学模式对学习环境的要求
构建个性化和协作型的教学模式是“互联网+”教学的一个主要任务。传统的教学环境立足于教师的管理，强调课堂纪律、教学活动稳定有序，互联网环境下的教学应该“以学生为中心”来构建教学和学习环境，充分挖掘学生的自主学习潜力，在充分协作参与教学活动的过程中获取知识和经验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“互联网+”教学注重学生个体差异，培养学生通过获取外界信息结合自身能力对知识经验进行重构的能力。“互联网+”教学的学习适用于线上线下的混合教学，情境设计符合多元社会文化和健康舆论导向。教师将学习环境要素与互联网教学相结合，科学搭建真实的学习环境，更能激发学生主动学习兴趣，提高教学质量。
（二）“互联网+”教学模式的改革
从“互联网+”角度来看，较符合将传统教育产业的价值通过互联网进行传播从而产生新的价值的一种教学模式。“互联网+”教学设计了线上线下相结合的“互联网+”教学模式，立足个性化和协作化相结合的教学方式，既能让学习者根据自身能力进行分层递进式学习，又能让学生在合作中取长补短，促进学生间情感交流，将学习动力进行内化，实现主动学习，获得适合自己需求的教学体验和知识能力。
1.“互联网+”教学准备
教师组建课程教学团队，对团队成员进行合理分工，完成课程的教学设计、内容准备、资源整合和优化、构建教学场景和任务、协商线上线下教学组织模式、确定各个学习任务的评价方式和内容。有明确的教学目标并体现个性化教学要求，教学内容具有足够的广度、深度，保障内容的先进性和时效性；所制作和挑选的教学资源要适合网络平台的技术要求；以讨论、实践、应用和探究为主，关注参与线下学习的学生个体，注重面对面的交流；设置合理的答疑环节，及时反馈和解决学生问题，组织线上线下的交流和互动；教师应为学习者开发多样化的考核评价手段。
2.“互联网+”课前自学
“互联网+”课前自学，学生可以通过网络平台的视频和多媒体资源明确了解课程的教学目标、教学任务和教学内容组织过程。利用教师事先录制的视频学习理论知识，进行练习和自测，并以自组织的形式参与到网络讨论中，总结出有探究意义的问题，初步完成对接线下知识应用和创新阶段的准备。
3.“互联网+”课堂学习
学生可以选择教师提供的多个主题之一，也可以自主确定相关主题；学生根据自己的学习能力或者教师建议选择独立探究学习或者协作学习，在这个过程中教师进行个性化的指导，判断教学目标是否实现教学重点。进行学生间、组间交流，也可以在平台上提交学习疑问进行网上交流。教师对成果进行评价，对重难点进行讲解和答疑解惑。
4.“互联网+”课后提升
课后学习活动需要依托系统化学习平台来获得拓展任务，上传过程性资料，进行网上讨论及训练成果的评价，教师定时进行课后学习的监控和答疑，鼓励创新和探索，激发学习兴趣，激励学生独立完成相关任务。
总结
“互联网+”教学模式将枯燥的课堂理论知识学习搬到互联网上，学生学习动力将被激发。“互联网+”的教学模式，不但能使得学习更加个性化、更有效率。“互联网+”教学模式满足学生自身学习需求的有效途径，互联网学习平台利用丰富的教学手段和工具，选择适合网络学习的学习内容，提供高附加值、低成本的教学资源，将学习者吸引到一起，构建了新型的教与学的关系，创新了互动教学和协作教学模式。学习者发自内心使用“互联网+”教学开展学习，“互联网+”教学才能真正完成对传统教学模式变革的使命。
参考文献
[1]王竹立.“互联网+”教育意味着什么？[EB/OL]
[2]王晨，刘男.互联网+教育：移动互联网时代的教育大变革[M].北京：中国经济出版社，2015.
论文作者:蔡昌许
论文发表刊物:《知识-力量》2018年9月上
论文发表时间:2018/8/7
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