班级授课对素质教育的影响及策略，本文主要内容关键词为：素质教育论文,班级论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学组织形式是教学过程中极为重要的组成部分，对教育教学的发展起着十分重要的作用。在教育发展史上曾出现过个别教学、群众性教学、小组教学。复式教学、班级授课制等多种教学组织形式。在不同的教学组织形式中，教师起着不同的作用，学生也会收到不同的教学效果。班级授课制作为近代工业文明的产物，对教育的普及和发展起到了十分巨大的作用，并逐步得到发展和完善。在班级授课制条件下，教学资源得到比较充分的利用，用同一课程、同一教学目的去组织教学，有利于学科知识的系统学习，提高了教学效率。班级授课制作为近现代最基本的教学组织形式，一方面在全世界仍被普遍采用，另一方面又不断受到怀疑和批判。这表明，班级授课制作为最基本的教学组织形式，还有其合理性，也有改革的必要性。特别是在实施素质教育过程中，班级授课制的局限性越来越明显。
一、班级授课制对素质教育的影响
德国著名教育家博尔诺在《实存哲学与教育学》中认为，在班级授课制条件下，学生是加工对象，是材料。教师是加工者，学校是加工厂。教育过程相当于加工者按既定的同一目标、标准和要求，在同一空间和时间，用同一工序去进行加工的过程。但作为加工对象的学生并不是同一质地的材料，是有其个性的人，用同一标准去要求不同个性的学生，无疑会束缚学生个性的发展，影响学生素质的提高。
首先，同一化的班级授课制，不适应现代化尊重个性、发展个性的趋势。班级授课制是基于共性的同一化教学，在同一班级中的学生尽管在心理、生理上有许多相同的共性，但每个学生又有其独特的个性，有各自的兴趣、爱好和特长。班级授课制用同一教学内容，采用同一教学方法，要求不同的学生达到同一教学目标，就无法满足全班学生的不同差异，必然会束缚学生的个性发展和创新精神的培养。
其次，班级授课制不适应现代化教育以学习者为中心的趋势。现代教育不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生学会生活、学会学习。学习者是教育教学的中心。班级授课制是以教育者为中心，通过教师去组织教学，学生的主体性和创造性很难得到发挥。在同一课堂中往往会形成学习优秀生吃不饱，学习困难生又吃不下。无法满足不同学习能力学生的不同要求，阻碍了学生的学习主动性的发挥。
第三，班级授课制不适应创新教育的趋势。班级授课制的课堂教学往往只重视学科知识的传授，忽视动手能力和活动能力的培养，这必然导致理论脱离实际，不利于培养学生的创新精神和实践能力。
第四，不利于师生的直接交流，无法扩大接受直接教育的机会。班级授课制与个别教学相比，虽然能比较充分地利用教育资源，提高教育普及和教学效率，但缩小了师生直接交流的时间和空间。由于班级中人数较多，认知水平又存在差异，教师顾了优生又顾不了差生。同时教师又受学科的限制，师生直接交流，沟通的机会就会很少。不利于学生的自我学习和合作精神的培养。
二、构建适应素质教育教学组织形式的策略
教学组织形式是随教育发展状况而不断变化发展的，任何一种教学组织形式都是在一定教育发展水平的基础上建立起来，并随教育发展而不断改革和发展。班级授课制作为近代工业文明的产物，随着现代化的发展，其局限性越来越明显。在近一百年中，西方国家对学制、课程和教学方法等方面进行改革的同时，对教学组织形式也进行了一系列的改革。如“新教育运动”、弹性学级制、跳级制、按智力分班教学等，都打破了传统的班级授课制，进一步发展和完善了教学组织形式。我国在实施教育过程也对班级授课制进行了改革的尝试，如上海、天津、北京、江苏等省市都进行的小班化教育的试点，小组合作教学实验，班级条件下的分层教学等，这些教学组织形式既保留了班级授课制的优势，又克服了班级授课制的局限性，推动了素质教育的实施。
（一）小班化教学策略
随着经济发展和科技进步，学校办学条件越来越好，教师数量的增加和质量的提高，为实现小班化教学提供了物质条件。据报载，令人瞩目的小班化教育正在上海、北京、天津等市的各县区蓬勃发展，成为当前中小学阶段实施素质教育的一项重要措施。目前，上海市小班化教育试点学校已增至280所，天津市有50多所学校也进行小班化试点。
小班化教学的最显著的特点是有利于发挥学生的个性和特长，培养学生的创新精神和实践能力。从实验经验看，小班的容量一般是24人左右，只是传统班级人数的一半，小班制虽然以班级为基本教学组织形式，但又打破了以往的编班原则和人数规模，能更好地适应发展个性的趋势，使每个学生能有接受更多的直接教育的机会。小班制在编班上应照顾个性差异，既可以按学生兴趣、爱好和特长去异质编班。由于人数少，灵活性大，能更好地发挥学生学习主体性作用。从实验看，小班化教学策略主要有：
1.互动教学策略。充分体现教与学的双边积极性，共同参与教学。小班化教学由于学生数少，师生接触机会大大增多，学生在学习讨论中有了更多的发表意见和见解的机会。教师个别辅导的机会也会增多。教学中应充分发挥教师的辅导功能和学生的主体作用，师生角色应经常互动，提高双边活动的效果。
2.兴趣教学策略。小班化教学可以更好地利用学生的兴趣、爱好的特长会发展个性，培养特长，构建师生积极进取的课堂活动的心理机制。在以兴趣为基础编班的小班教学中，教师应充分利用多种学习手段，全方位地调动学生的学习兴趣和内在潜能，充分发展学生的特长和潜能。
3.讨论教学策略。讲座法是小班化教学的重要的教学方法。在教学过程中，应发挥学生人数少的优势，利用讨论的方法，引导学生自我发现、自我提高、自我发展。在讨论中应引导每个学生都能充分表达自己的意见，保护并扶植学生萌发出来的特殊才能的幼芽。有一次在小学语文课上讨论“花为什么会开？”第一个孩子说：“花睡醒了，想看看太阳！”第二个孩子说：“花一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。”第三个孩子说：“花想和小朋友比比看谁穿得漂亮。”第四个孩子说：“她想听听小朋友唱歌”……，大家七嘴八舌地发表自己的看法。听了孩子们充满灵气的回答，为了保护孩子们充满个性的想象力，老师笑着说：“花知道小朋友都喜欢她，就仰起了笑脸，笑开了。”
4.弹性教学策略。小班教学可以更加灵活地安排教学方法和教学环节，根据不同的学生采用不同的手段和要求，对教学内容可以根据学生的接受程度灵活安排。对作业的数量、难度也相应采用弹性作业的形式。对学习优秀的学生提出更多、更高的要求，对学习一般的学生提出基本的要求，而对学习困难的学生则提出较低要求，鼓励学生去追求更多的知识。
5.合作教学策略。小班教学使师生之间，学生之间有了更多的沟通交流机会。在教学过程中应打破班级授课制的传统座位排法，可以采用讨论式座位，为学生创设更多的交流、讨论机会。用合作的形式去组织教学，既能加深师生感情，可以使师生关系更和谐、融洽，有利于学生的团结合作。
（二）分组学习策略
小班化教学在时间、空间上都有很大优势，学生可以更多接受直接教育的机会。但与个别教学相比，在个别辅导以及因材施教上仍有一定的局限性。近几年许多学校在小班化教学的基础上又进行了分组教学的实验和试点，把小班化教学和分组教学结合起来，对提高学生素质起到了很好的促进作用。
在小组学习的组合上，教师必须从发展个性和提高教学效率出发。首先要考虑学生差异，可以根据性别、爱好、能力、学习风格的差异去同质分组或异质分组。每组一般4-5人，也可以让学生自由组合，尽量注意能力匹配，以便更好地开展讨论。小组成员不宜太固定，不同的学科和不同的教学内容可以采用不同的组合方式。小组学习中由于学生之间比较熟悉，消除了惧怕心理，在学习和讨论时要让学生有充分独立思考的时间，可以使学生能充分发表意见。
小组学习的教学方法应灵活多样。据实验，小组学习可以采用游戏教育、活动课程、研究性教学、讨论性教学、讨论式教学等多种方式去实施教学。在小组教学中应坚持从实际出发的因材施教原则，对不同的小组可以采用不同的教学方法组织教学，要重视引导学生学会自主学习。本着让学生多参与、主动学习、乐于学习、爱学习的目的，利用分组学习使学生能在学习中多思考、多提问，为学生创设更多的交往机会，使每个学生在学习中都有自我表现的机会和条件。加强师生之间、学生之间的沟通，培养学生主动参与合作的精神。
（三）分层教学策略
小班化教学会受教学设施和师资条件的制约，这在大多数地区目前还难以推广，为了构建适应素质教育的教学模式，江苏常州、徐州等市都进行了常态编班下差异教学策略研究，探索出以分层教学为形式的教学策略。收到了显著效果。具体做法是：
1.学生分层。学生是有个性差异的个体，每个学生在认知水平、学习能力、学习风格上都有很大差异，这是教学的基本出发点和依据。分层教学的前提是做好学生分层，可以根据学生的认知能力对学生进行分层。智力因素好，学习自觉性强，学习成绩稳定的学生可以作为A类；智力因素较好，缺乏良好学习习惯，成绩不稳定的学生作为B类；把学习自觉性差，学习上感到吃力，成绩不理想的学生作为C类。在教学过程中，对三类不同的学生提出不同的教学要求，实施不同的教学内容和方法，以利于不同学习类型的学生都能更好地完成学习任务。
2.分层施教。分层施教是分层教学的关键。在学生分层的基础上，在教学中应以学生分层为前提，对不同类型的学生采用不同的教学方法，提出不同的教学要求。对A类学生在方法上以引导自学为主，给予更多的自我发展、自我提高的机会。在要求上，应提出更多、更高的教学要求，鼓励他们去追求更多的知识，培养他们的创新精神。对B类学生，教师应给予适当的指导，引导他们学会学习。对C类学生应采取个别辅导的办法，帮助他们解决学习中的困难，鼓励他们自己去完成学习任务。
3.分层练习和辅导。分层练习是分层教学的重要环节，不同类型的学生的教学内容不同，教学要求也不同，因此应提出不同的作业要求，实行弹性作业制。对每一教学内容的练习可以分为必做题和选做题。必做题是基本题，A、B、C三类学生都必须也能够完成，作业难度应适中，主要以巩固基本知识，达到基本教学要求为根据。选做题主要以能力为主，具有一定的能力要求，这主要是为A和B类的学生设计的，这类题应注意一定的能力难度，鼓励他们向更高层次去发展，激发他们学习主动性。
素质教育是充分发挥个性潜能的教育，重点是培养创新精神和实践能力，提高人的各种素质水平，班级授课制在一定程度上束缚了学生个性发展，建立适应素质教育的教学组织形式是必然的，也是必要的。