政治课问题设计要“以学生为本”，本文主要内容关键词为：政治课论文,为本论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新的教学理念告诉我们，基础教育课程改革必须着眼于时代的要求，以学生的发展为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心。在“以学生为本”的理念指引下，全国上下掀起了一场以课堂教学为主阵地的教学改革。众所周知，课堂教学由教材、教师、学生和环境四个要素构成，而问题是联结这些要素的纽带。因此，问题设计应该站在课改醒目的位置，变“以学科为中心”、“以教师为中心”为“以学生为中心”。在设计问题时，教师要把学情放在首位，即要把基本要求同特殊要求结合起来，把知识传授同课程资源结合起来，把班级授课同差异教学结合起来，实现教材、教师、学生、环境四要素的有机整合。
一、注重心理特点，求同求新求活
心理学研究表明，高中生的生理迅速走向成熟，自我意识明显加强，看问题不只看表面，更想分析本质；注意力比初中时更集中、更稳定，意义记忆与抽象思维分别占据了记忆与思维的主导地位，有了较强的反思能力；独立思考和处理事物能力进一步发展，对人生、对社会有了自己的见解和主张。然而他们的思维、情感、道德等都还未成熟，如思维敏锐，但片面性较大，容易偏激；感情丰富，但容易冲动，有极大的波动性；意志品质有了提升，但克服困难的毅力仍不够。
为此，我们设计教学问题时，要注意训练学生从不同角度进行思维，鼓励学生思考问题要转换角度、多方探究，去寻求与众不同又合情合理的答案，求同、求新、求活，尊重学生的独特认识、感受和体验。如笔者在讲“诚信”时，引入“诚信就是财富”的观点，请学生予以评析。一位学生立即发言，认为诚信不是物质财富，而是精神财富。另一位学生指出，意识对物质具有反作用，诚信是一种正确反映客观事物的意识，对客观事物的发展起促进作用。笔者肯定了学生的认识，从某种意义上说，诚信就是财富；同时提示学生能否进一步从经济常识角度加以分析。学生的思维被打开了，一致认为在市场经济的条件下，诚信是市场经济的基本原则和基本精神，诚信能树立经营者良好的信誉和形象，提高竞争力；诚信能维护市场经济的正常秩序，增加个人、集体和国家的物质财富……学生的认识明显上了一个台阶。
在学生的思维困惑处，教师必须巧妙地设计问题，及时清障。如讲“个人对社会贡献的两种形式”时，学生往往把个人对社会的贡献仅归结为物质贡献。此时可设置问题：保尔和比尔·盖茨谁的贡献大？学生分析讨论后就能形成共识：一个人的人生价值，既有物质方面的成就，又有精神方面的贡献；至于哪一种贡献更大，不能一概而论，要看特定的历史环境要求；无论如何，精神贡献对人类历史的发展起到了巨大的推动作用，不可忽视。至此，学生思维上的障碍已悄然排除。
在学生的思维兴奋处、集中处，教师必须为学生提供一定的背景材料，设置情境，巧妙提问，巩固、提升学生的学习效果。如在讲“事物的矛盾在不同的发展阶段具有不同的特点”时，笔者向学生提供一则幽默故事《如此邻居》，讲的是张李两家是邻居，一日，张家来了客人，向李家借了一只老母鸡；过了几日，张家拿了一只鸡蛋到李家说：“还你老母鸡，只是嫩了点！”问学生，张家的做法违背了什么哲理？面对如此邻居，李家该如何“以其人之道还治其人之身”？这两问进一步激起学生的思维兴奋度，他们自然而然地带着迫切的心情和浓厚的兴趣投入到新的探究中去。
二、引入生活体验，加强实践能力
新课改鼓励我们把问题视角扩展到课本以外的世界，它要求我们打开学生的视野，引导学生在对实际生活的关注中培养实践能力。这就要求问题设计追踪社会热点，紧扣生活脉搏。以高三复习课“一国两制”内容为例，笔者紧紧抓住时事热点，把鲜活的事例与课本知识有机结合，提出了以下材料与思考问题。
材料一：2005年，美台军火交易的重要中间机构——美台商业协会提出一份报告，估计在10至15年内，台湾对美军事采购总额将超过354亿美元，而未来4年台湾将成为美国外销军火的最大买主。
材料二：2005年3～7月发生的中国国民党副主席江丙坤的“缅怀之旅、经贸之旅”和主席连战的“和平之旅”，亲民党主席宋楚瑜的“搭桥之旅”，新党郁慕明的“民族之旅”，都是具有划时代意义的事件，牵动着台湾地区甚至整个国际社会的政治生态。
材料三：2005年胡锦涛就新形势下两岸关系提出四点意见：第一，坚持一个中国原则决不动摇；第二，争取和平统一的努力决不放弃；第三，贯彻寄希望于台湾人民的方针决不改变；第四，反对“台独”分裂活动决不妥协。
请问：1.台湾购买美国军火的目的是什么？2.如果大陆与台湾发生战事，你认为美国会出兵干涉吗？3.如果你是中国国务院外交部发言人，针对台湾购买美国军火一事，你会作何评述？4.中国政府解决台湾问题，实现祖国统一的基本方针是什么？这一基本方针体现了辩证唯物主义的什么思想方法？“和平统一”与“决不承诺放弃使用武力”是否矛盾？
通过以上教学设计，赋予了理论更多的生活气息，让理论与学生的生活更贴近了。我们还可以让学生扮演社会生活中的某个角色，运用所学知识解决实际问题，如：假如我是一个厂长，应怎么在市场竞争中获胜？假如我是一个村长，如何增加农民的收入？假如我是一个市长，如何使我市经济发展步入快车道？等等。
三、注重认知基础，提升认知水平
“以学生为本”的新理念要求我们摒除把学生看作是被动接受知识的容器的传统教学思想，尊重学生的思想、情感、权利和尊严。学生掌握知识的过程不是简单地将新知识放入大脑，而是用自己的独特方式对新的知识进行重新编码，作个性化的整理、描述和加工，再纳入已有认知结构的过程。例如，在教学“矛盾在事物发展中的作用”时，在学生看书的基础上，笔者问学生“鸡蛋在什么情况下才能变成小鸡”“种蛋变成小鸡的主要原因是什么”“这些原因所起作用是否一样”“用适当的温度孵化，石头能否变成小鸡”等问题；学生回答之后，再进一步用“内因和外因的关系是不是决定与被决定的关系是不是两点论与重点论的关系”等问题促使学生掌握了基本观点之后，进一步思考更高层次的问题，从而引导学生在新知与旧知、已知与未知的矛盾冲突中去探索、去发现，实现认识产生由表及里、由感性认识上升到理性认识的飞跃。又如，在教学“货币的产生和本质”时，学生对教材中一句马克思的名言“金银天然不是货币，但货币天然是金银”一时难以理解，于是我就设计了“货币是如何产生的”“金银为什么最适宜充当一般等价物”两个问题供学生思考，从而使学生理解了以下观点：“金银天然不是货币”指货币是商品交换发展到一定阶段的产物，金银成为货币经历了一个长期过程；“货币天然是金银”是因为金银有许多最适宜充当货币的优点。从而使学生不仅掌握了学科知识，又提高了分析问题、解决问题的能力。
值得注意的是，一个班的学生在认知水平和类型上是有差异的。我们要承认学生之间认知水平的差异，寻找最佳教育方法，使每个学生都能扬长避短，获得发展。以学生的初始能力为基础来设计问题起点，先遵循“门槛效应”，尽可能将难题分解为数个相对较易的题目，让学生顺利入门；然后实施“提升策略”，让学生“跳一跳才能摘到桃子”，使整个教学过程循序连贯，效果明显。
四、实施合作学习，提高学习层次
建构主义学习理论强调设计学生的学习情境，而人际环境是重要的学习情境之一，不可忽视合作学习的重要性。人际交流，特别是以学习为目标的人际交流，是发展学生思维的重要手段。学生有一种社会性的需求，即喜欢与同龄学生一起学习，愿意经常得到同龄人的赞许。因此，教师要精心设计小组合作学习的内容，放手让学生根据各自的理解大胆探讨、分析、发现、争辩，在与同伴的交流中完善认识，提高能力。
设计好辩论题、讨论题和研究性课题于推动小组合作学习作用重大。我们在设计问题时可借鉴国际大专院校华语辩论会的做法，引入竞争机制，让学生分作正反两方，从不同的角度发表对同一问题的不同见解，以充分暴露问题争论的实质和焦点，用集体的智慧找到合理解决问题的方法和途径，也有利于提高学生的思辨能力和语言表达能力。可展开辩论的主题很多，如“勤俭节约与刺激消费”“加入WTO的利与弊”“彩电价格联盟的是与非”“人性是不是生来自私的”“治理国家是靠道德还是靠法律”“近朱者赤近墨者黑吗”。这些都是学生想说能说的话题，让学生辩论，能有效地点燃学生思维的火花，极大地促进了学生学习的积极性，使学生丰富的情感、广泛的兴趣、独特的个性都得到了尽情的展示。
总之，小组合作学习有利于创造主动学习的情境，发展学生创造性思维，有利于学生培养社交能力，学习如何听取别人的意见、尊重别人的意见等，增进同学之间的感情交流，真正提高学习层次。教学有法，但无定法。不论我们采取何种教学策略，只要把握“以学生为本”的原则，围绕新课程的目标理念，遵循学生的身心特点，寻找学生认知的切入点，必能达成教学目标。