山西省吕梁市离石区江阴高级中学 033000
摘 要：本文阐述了积极教育下基于学生观的高中化学学习目标设计。高中化学学习目标主要以学生为主体，教师为主导，以教材为载体，课堂教学为实现学习目标的主要途径，从而达到最佳教学目标。
关键词：高中化学 积极教育 学习目标
教材是实现学习目标的载体，课堂教学是实现学习目标的主要途径。对学习目标的完整认识是指导我们深刻领会课程，充分利用教材，创造性地开展课堂教学的基石。 在教学实践中，我们一般比较关注学习目标的三个层次，从“教学大纲”到“新课程标准”都有相同或相似的表述，但易忽视另两个维度：对目标要求的忽视将会导致我们对学生学习某一知识应达成目标的模糊定位，即课堂教学中学习重点的把握是否合理；对目标性质的忽视将会导致我们对怎样指导学生学习缺乏认识，即教学手段单一，缺乏创新。
在进行每一个课时的学习设计时，都需要考察本课时的学习目标。以“知识与技能”这一课程目标为例，根据教学实际，在目标要求上可有认知性、技能性和体验性三个要素的取向，在目标性质上可有传承性、探究性和生成性三种属性的取向。因此，即使是以同一个知识作为载体来实现相同的课程目标，也会有许多不同的要求和性质来制约。这就是同样的课堂内容却有不同的上法，学生获得的能力发展各不相同，达成的学习目标各有千秋的根本原因。
一、高中化学学习目标设计以学生为主体
学习目标是一个完整教案的重要组成部分。但在教学实践中，学习目标的设计并未引起足够的重视，在教案中体现得不够充分甚至不够准确的现象时有发生。从“教学目的” 到“学习目标”，不仅是一字之差，而是对教学本质的理解发生了变化，对教学行为的指导发生了变化。“教学目的”更多的是从教师角度考虑通过教师的“教”所要达到的目的，相对忽视了学生学习的个性特征，对不同的学生而言，教师所要达到的目的是一致的，达成方向是单向的，达成手段是单一的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“学习目标”就要求教师改变审视问题的角度，更多地从学生“学”的角度来考虑，展示的是学生学习结果的期望。对不同的学生依据学生的基础和发展可能性设计不同的目标，达到的方向是双向的，达成手段是多样的。
学习目标规定了学生在教学活动结束后究竟能够表现出什么样的学业行为，而不是用来表示教师的教学程序或活动安排。目标应集中在学生将能做些什么。另外，目标也应说明的是教学的结果而不是过程。从教学目的到学习目标，教师要分析学生的条件制订目标，要考虑采用哪些教学方法促使学生学到哪些知识以及掌握到什么程度，怎样指导学生按什么方法进行学习，学生学的过程和方法是否合理有效，除知识掌握外，通过知识载体还获得哪些体验。
因此，一个良好的学习目标应具有以下几个特点：一是对学习结果作出清楚的总体性说明；二是说明学生将达到什么要求；三是通过鉴别问题与需求评估程序来制订目标；四是通过学习而不是其他途径来达到目标。
二、高中化学学习目标的设计
学习目标设计时应从学生角度出发选择语言使用，变以往的“通过什么使学生怎样”的语言为“学生通过什么活动能怎样”。学习目标应采用可观察、可检测、可操作的句子来陈述。以氯气为例，对氯气物理性质这一知识目标的编制应该是“学生通过实验或观察教师演示实验自主探究氯气的色、味、溶解性，全体学生能正确说出氯气的色、味、溶解性”。这里清楚地表达了氯气物理性质属于认知性的学习目标，这一知识点掌握等级是识记，获取这一信息的方法是实验探究，学生习得这一知识是自主建构的而不是教师灌输的，要求全体学生能识记这一知识以及是否达到这一教学目标的检测方法是“说出”。一个完整的课时学习目标，在课程标准下应该从三方面进行设计：
1.本课时认知性学习目标及其掌握水平。主要阐述学生通过什么学习方法获得哪些知识，掌握程度应达到什么水平，目标达成面预期多大，通过什么途径进行检测目标达成度。
2.本课时技能性学习目标及其掌握水平。学生在获取信息以及加工信息使之同化并形成新的信息的过程中，学生运用哪些手段、方法，习得哪些技能，这些技能掌握程度应达到什么水平，目标达成面预期多大，通过什么途径进行检测目标达成度。
3.本课时体验性学习目标及其掌握水平。指学生在学习过程中能否对化学某一知识、观点、相关社会问题等产生认同，有无合作、探究欲望和快乐感。这种目标编制要防止大而空，要注意所提出的目标应是本课时能够达到的，而不是提升到辩证唯物主义或爱国主义，因为这两者是需要不断积累而不可能通过一课时就能达到。
学习目标在一定程度上反映了教师对化学课程的理解、对某一节教学内容的认识和对教学内涵的研究。学习目标在一定程度上反映了教师以学生为主体的教学风格，规定了学习手段的运用。因此，学习目标的设计也成为教师教学水平的一块试金石。
参考文献
[1]教育部 全日制普通高级中学化学教学大纲.北京：人民教育出版社，2015，3。
[2]教育部 普通高中化学课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2015，4。
[3]盛群力 现代教学设计论.杭州：浙江教育出版社，2015，9。
论文作者:任高峰
论文发表刊物:《教育学》2016年1月总第93期供稿
论文发表时间:2016/3/31
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