泰安市泰山区泰前中学 马元峰
在推进素质教育的今天，在教育教学工作中往往会有些困惑：讲了很多遍的问题学生仍然不会，或者对于新的问题情境理解不了。我展开了深刻的反思，是我没进入新课改的角色？是我与学生没有默契？是我不了解学生的学习方式？是我.......我在经过反复思考得到，不完全是学生的责任。为此在素质教育中我做了一些研究，逐渐找到了存在的问题和一些有效的方法和措施。现在总结如下：
一、计算能力的培养：
在素质教育新课程的数学课堂中，课堂活起来了，热闹了，但学生的计算能力差了，书写习惯差了。经过教学中的实践我发现了以下几点原因：
1.理解教材有偏差
以前的教材每一节课中都有一定的例题，及定量的巩固练习。例题中计算的步骤、顺序非常的严格，便于学生模仿书写，巩固练习可以使学生进一步掌握知识点，新课程下的教材让学生在实际生活背景中学数学，“教学来源于生活，用于生活”的教学思想贯穿于每一节课，把有些运算方法和能力的培养渗透到各个内容之中。所以教师们注意了学生对实际问题的分析，而对数据的处理计算上就相对减弱。
2.课上时间宝贵，占用了学生的思维
一节课只有45分钟，大部分教师精心设计了教学活动（学生的分组讨论、实际问题的分析等等）而缩小了计算能力的思维的培养，总觉得学生只要分析出问题的大体思路，计算应该没有问题，实际上呢?思路分析好了，学生反而做不对，或者不会写过程了。
二、开展合作学习，让学生充分展示自己
在合作学习的过程中，教师应该是小组合作学习组织者、引导者和参与者。学生的合作交流是否有效，同教师的指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体作用地位就越突出，学生才会真正理解和掌握数学知识。但在学生小组合作学习中教师的作用时不可忽视的：
如：在一次函数图像的性质这一节的课堂上，教师画完了图像，便立即宣布小组讨论，该图像有什么性质。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而此时教师为了体现学生是主体则袖手旁观，有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是……”。
教师给的交流讨论的问题不明确，学生们不知道该真正的从什么地方入手。讨论也是流于形式，成了好学生给差学生讲体的时间，而有的小组如果是成绩差不多的学生，又会争论不休迟迟没有正确的答案。
三、放低起点使学生学得更轻松
教师们都知道了每节课的前三分钟是最总要的，于是各种各样的背景教学、兴趣引导层出不穷，学生也有了一定的新鲜感，也决定上好这节课，但已进入知识的学习会发现自己又不行了，不是新知识点掌握不了就是旧的知识点影响了新的学习。为此我想在我下面的教学中要采取，低起点，缓慢上坡的策略，练习量适当减少，重点知识重点练习。
1.每节课都找到学习新知识需要用到的旧知识，课前复习回顾，是学生做好本节课的知识储备。
2.尽可能在复习旧知识点的基础上引入新的知识点的学习，这样本节课的学习起点会降低，大多数学生都能参与到新知识的学习中。
3.在重点的掌握和难点的突破上采用缓慢上坡的方式，多设置引导性的问题，谁会谁先解答，不会的继续跟着引导问题思考；多进行一题多变，避免学生反复的审题视图，这样每种问题的区别性与联系性也能得到很好的体现。
4.每节课起点低了，学生学得可以轻松一点，基础会掌握的牢一些。不过这样也许会降低学生的课堂思维量，所以还要培养学习预习的能力，在自己学习中加强思维量的训练。
每节课提高学生学习兴趣的同时放低学习的起点，或许使教师们与学生感觉更轻松，更适合我们这一等级的学生。既然改变不了学生，那就试着改变自己适应学生的学习智商和习惯吧。
四、帮助学生找到作业中错物的原因：
第一类问题———遗憾之错。就是分明会做，反而做错了的题；
比如说，“审题之错”是由于审题出现失误，看错数字等造成的；“计算之错”是由于计算出现差错造成的；“抄写之错”是在作业本上做题时写错了、漏掉了；“表达之错”是自己答案正确但与题目要求的表达不一致，如角的单位混用等。
第二类问题———似非之错。
记忆的不准确，理解的不够透彻，应用得不够自如；回答不严密、不完整；第一遍做对了，一改反而改错了，或第一遍做错了，后来又改对了；一道题做到一半做不下去了等等。
第三类问题———无为之错。
由于不会，或猜的，或根本没有答。这时学生更不能放弃，要在已知的条件中向着结论的方向推理几步，或能得解答的思路，即使得不到解答思路，你推理的几步也许会得到分数。
在学生自己分析作业的同时会自己感觉到自己在哪些方面有不足之处，自己会自觉的改正，这比教师在课堂上直接指出学生的不足之处强多了。
农村中学的数学教学还有许多需要改进的地方。但是我相信经过我们农村数学教师与家长的交流会改变他们的教育观念，一定会得到他们的大力支持；在学生学习兴趣高涨的状态下，提高自己的计算能力、在合作学习中展示自己，提高学习的积极性和喜悦感；有了良好的做作业的习惯和复习习惯，掌握科学的学习方法，使不同层次的学生得到最大限度的提高；教师在研究教材教法学法，深入了解学生，不多的创新探索，不断的提高自己，农村的数学教育教学会越来越好。
论文作者:马元峰
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第18期供稿
论文发表时间:2015/8/19
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