关键词：运用 多媒体 影视 课堂教学
运用光影进行历史教学，开展“快乐教学”，教师在教学过程中以一系列方法、技能和技巧及实验，潜移默化地施加影响于学生，激发学生兴趣，使之在快乐中动脑、动口、动手，主动地学习，愉快地完成学习任务。“光影历史教学”主要指运用多媒体辅助教学，彻底改变过去那种传统的教学模式，将枯燥乏味的课堂变为可视、可玩、可唱的学生乐园——学生上课就是看历史短片，作业就是玩游戏，记忆就是唱歌曲……当然也需要看书、查资料，但那是为了探究历史短片中的真伪，为课后的辩论做准备——寓教于乐，充分调动学生学习的主动性和积极性，注重学生情感的熏陶，争取最大限度地实现历史教学目标。
素质教育已喊了很多年，现在又提出了新课程改革，可许多地方仍没有跳出应试教育的模式，学生厌学，师生关系紧张，课余生活单调等一系列问题在中小学随处可见。为了解决这些问题，早在上个世纪八十年代就提出了愉快教育——强调教师“把微笑带进课堂”；鼓励提问、辩论；加强课外活动，倡导在游戏中学习；充分发挥电教设备的优势等。这些举措在我国小学教学中受到普遍的关注和重视，但由于它缺乏具体的可操作性，加上目前师资水平的限制，依然无法推广。
素质教育和新课程改革都需要先进的教学模式做载体。这种教学模式须为学生创造良好的学习环境；在教材的处理上要求教师化繁为简，变深奥为通俗，做到既能促进学生智能最大限度的发展，又不加重学生的负担；在教学方法上要求教师变厌为趣，变被动为主动，既让学生从学习本身体验到快乐与满足，又要求教师注重学习方法和学习规律的探索与指导，让学生从乐学到会学。而快乐教育正是这样一种先进的教学模式，它为当今患有“厌学症”的中小学生找到了有效的良方。中小学生都喜欢看电视、玩游戏，如果把历史教学融进电视和游戏中，将会极大地提高学生的学习兴趣。而当今先进的多媒体设备和丰富的影视录像资料为这种改革提供了可能。
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传统的历史教学，总离不开语言的表述，而语言则很难把过去的事实再现于我们面前，因而历史教学就显得单调无味。而多媒体能调动学生各种感官的活动，具有其它教学方式所无法比拟的优势。随着电脑和电脑技术的普及，历史教学将会掀起一场全面的革命——今后的历史教材必将是文字教材和声像教材的结合，多媒体在历史课上的运用，将使在保证质量的基础上减轻学生负担，在减轻负担的基础上进一步提高教学质量的设想成为现实。
其实我国古代就很重视快乐教育——孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在这种思想的影响下，孔子培养了七十二名贤人，也造就了春秋战国时期文化的全面繁荣。而苦学应孩说科举制度的产物，并延续至今。它虽然培养了许多人才（包括高分低能的“人才”），但对更多的学子可以说是一种摧残……二十世纪六七十年代，西方出现了“科学主义”和“人本主义”的论争，结果导致了寻求了二者的理性结合，要求教学既注重武装学生的知识技能，又注重发展他们的个性，使教学成为愉快的事情。
为此，我在教学中把每个单元的历史内容中引入光影录像，把枯燥乏味的文字转化为生动形象的视频，我们称之为“电影历史”。有关古今中外历史的影视剧和纪录片，因此，我们必须要根据教学大纲，根据教学的实际需要，通过剪辑，加上提示，或概括，或质疑，或提出学习目标，或引发讨论，或制成适合课堂教学的短片。
我把每一次重要的历史事件制作成简单的游戏：让学生在玩游戏的过程中参与历史，重演历史，创造历史，从而加深对历史的理解和认识，加强对学生创新思维的培养。我们称之为“游戏历史”。让学生参与历史的重建,就能更深地理解和认识历史，并从中接受教育,发展创新思维。
第三，我把需要记忆的历史知识编成歌曲，并引入教学的插曲，或者是以历史知识镜头为背景的卡拉OK，激发学生学习情趣，并帮助他们记忆……我们称之为“歌曲历史”。历史知识的记忆和积累，它在历史教学中也具有举足轻重的地位，也是学生学习历史的一个包袱。妥善地解决这一问题，是实现历史快乐教法的重要一步。
我希望自己以后的历史课,可先布置学生预习,再看历史短片,或看短片后再去看书、查资料，然后讨论:历史剧中哪些内容是真实的?哪些是虚构的?这样虚构是否合理?为什么要这样虚构?或对某个历史人物、事件展开辩论……看短片可以加强直观记忆,辩论还可以培养学生的历史分辨能力和审美能力,对学生综合能力的提高是非常有意义的。我暂且把这种教学法称之为“运用光影开展快乐历史课课堂教学法”。
参考文献：
[1]俞刚.多媒体技术在历史教学中的运用[J].教育现代化,2017,4(05):157-158+170.
[2]曹玉兴.以多媒体为导向的历史教学探究[J].教育现代化,2017,4(15):124-125.
论文作者: 谭昌江
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年16期
论文发表时间:2020/1/6
标签：历史论文; 学生论文; 历史教学论文; 光影论文; 快乐论文; 玩游戏论文; 记忆论文; 《教育学文摘》2019年16期论文;