蒋春梅 四川省中江县职业中专学校 618100
【摘要】随着社会各界对教育质量关注力度的提升，教学方法也层出不穷，其中项目教学法是计算机教学的重要组成，此种教学方法的运用，也变得普遍起来。与此同时，因为传统的教学方法，已经在教育事业以及教育工作者的心中根深蒂固，所以在进行项目教学的过程中还是存在一定的不足之处，以待解决，下文主要就中职《计算机应用基础》教学中项目教学方法运用过程中的一些问题进行了分析，并作出了相应的应对策略。
【关键词】中职；计算机应用基础；项目教学，应对策略
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）04-045-01
项目教学法作为当前职业教育中的一种得以广泛运用的“做中学、做中教”式的教学法，以“学生为主体”，强调学生在教学中的主观能动作用，鼓励学生主动参与讨论，引导学生积极探索，帮助学生表达自己的观点，师生之间的活动是互动的，进一步提高了学生的综合素质。教师通过精心搜集案例，补充了教材内容，丰富了课本知识，提高了教学能力，取得了良好的教学效果。但在教学活动中运用项目教学法时还存在诸多问题，在某种程度上影响了课堂的教学效果。因此，教师在教学过程中有必要优化项目教学法，进一步提高教学效果。
1“项目教学法”的项目选择
1.1目的性
项目的选取既要符合教学目标的要求，又要适合学生学习需要。《计算机应用基础》课程的目标是使学生掌握计算机的基础知识和熟练基本操作技能（Windows操作系统的基本操作和Word、Excel、PowerPoint的基本用法等等），培养学生使用计算机解决具体的问题能力，因此项目的选择要符合此课程的目标。
1.2趣味性
想要提升中职《计算机应用基础》教学的质量，首先应该从学生的实际情况出发，让学生对此项课程充满兴趣，这样学生在进行学习的过程中，才能够自主的进行钻研，提升学生学习的热情，有助于学生对知识掌握能力的提升，同时也不会增加学生的负担，实现课堂以学生为主的教学提议。就那excel这个章节来说，直接教育学生如何掌握，如何运用，难免会让学生觉得枯燥无味，失去热情。为了能够吸引学生的注意力，可以引导学生进行与学生有关的一些统计，这样学生投身课堂的时间就会大大缩短，此时在对学生讲述excel公式以及函数的区别及运用，当学生对此有一定了解的时候，在让学生按照自身的想法进行设计，这样做会使学生有强烈的自主意识，对中职学生学习《计算机应用基础》有很好的帮助。
1.3实用性
学习任何科目都是为了能够熟练的应用，所以要对学生的应用情况进行了解，考虑其科目的实用性，以及学生学习后的实践能力，避免学生产生此门课程不实用等想法，就那学习word的运用这一章节后，老师可以鼓励，学生运用所学的知识进行简历以及成绩单的制作，在进行PPT的学习时也可以给学生拟一些课题，让学生围绕课题，自己收集材料来进行创作，在课上与同学进行分享，中职学生的自尊心以及荣誉感都非常强，所以这样的教学方法，势必会引起学生的注意，同时也能够在分享的过程中相互学习与进步。
2当前《计算机应用基础》课程应用项目教学法存在的问题
2.1缺乏系统性
项目教学法应用过程中，会按照具体项目的实际需求来指导所学知识，有利于培养学生的综合和能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但不容忽视的问题就是该方法会导致知识的系统性差，再加上部分中职学生学习能力薄弱、基础底子薄。若没有系统性的学习，学生很难具备自我归纳、自我提高与分析的能力，所学的知识便不具有全面性与清晰性，从而影响最终学习质量与教学效果。
2.2项目开展周期长，教学难以推进
部分项目前期预案准备不足，内容宽泛、知识点繁多，学生学习新知识的课业压力便会繁重。而且还存在以下两点弊端：一来使学生完成任务所需的周期较长；二来由于学生之间性格不同、能力不同，存在的个性差异显著。部分学生在学习过程中或会逐渐失去学习兴趣，丧失学习的积极性，不利于教学工作的顺利进展。
2.3部分项目内容脱离实际
职业教育最为显著的特点之一就是在基础理论课中渗透专业知识。对于中职《计算机应用基础》这门课程而言，应将行业要求的内容渗透于项目之中，使学生在学习中感受到工作内容与情境。当前部分项目教学中存在着与实际脱节的现象，不利于专业知识的有效渗透。
3优化项目教学法教学过程设计，全面提高教学效果
3.1教师要把握好“教”与“学”的尺度，突出学生的主体地位
应用项目教学法时，示范案例制定中要充分考虑学生的基础情况，与专业相结合，保留少量基础性与延续性内容。示例中的知识点在结合学生能力差异、基础差异的前提下，编制合理的目的要求，项目任务与范例的相似度要高。这就要求教师除了要熟知计算机专业课程知识、灵活使用Office等常用软件外，还要具备极强的责任心，以便为学生做出正确的指导。此外，还要注重激发学生的学习兴趣与调动主观能动性，凸显其主体地位，实现教师与学生之间的“平等对话”。我们要明确教师的主导地位，对学生进行科学分组，根据项目的难易程度和学生的学习能力合理分组。
3.2合理设计项目，深化课程改革
项目的选取是整个教学的关键步骤，要避免设计内容宽泛、知识点繁多、完成周期长的项目。例如在“计算机基础知识”部分可以设计电脑组装的项目，给定组装预算经费，引导学生通过市场调研，进行网络信息收集，制定出合理的组装计划，然后写出硬件组装步骤和软件清单。将知识点融合到项目中，学生在模仿与创新的基础上，较快地掌握了创作方法与技巧。
3.3项目完成后要及时总结，提炼完成技巧
课堂上及时合理的交流和评价，可以突现项目中隐藏的知识与技能点。在评价方法上应采用多种方式相结合的评价方式。评价过程主要是学生完成，采取自评和互评方式，教师的评价是对学生的项目完成情况进行的总结。教师应事先设计好学生自评及互评表，按照知识点的掌握要求认真设计各项评价指标，确保评价的有效性。
4结语：
总之，项目教学法在课堂教学中突出了学生的主体地位，能够充分挖掘学生的潜能，使学生能够在实践中提高自身的职业技能，教师只起引导、启发的作用。职业教育最为显著的特点之一就是在基础理论课中渗透专业知识，对于中职《计算机应用基础》这门课程而言，应将行业要求的内容渗透于项目之中，使学生在学习中感受到工作内容与情境。
参考文献：
[1]对高职计算机专业课项目教学模式的探索[J].张澎涛.明日风尚 2016年15期.
[2]基于工作过程的项目教学模式的探索与研究——以我校网店装修课程为例[J]. 李冬霞. 现代职业教育 2017年02期.
论文作者:蒋春梅
论文发表刊物:《中国教师》2018年4月刊
论文发表时间:2018/4/26
标签：项目论文; 学生论文; 教学法论文; 中职论文; 能力论文; 计算机应用基础论文; 课程论文; 《中国教师》2018年4月刊论文;