（威远县庆卫镇中心学校威远642450）
作文教学一直是农村语文教学教改的一个瓶颈。我们知道，全部的写作来源于全部的生活。相对而言，城里的学生的生活内容与活动空间显然要比农村学生的丰富宽广得多，写起作文来也就容易得心应手。相反，农村师生抱怨得最多的也就是这种相对而言落后而闭塞并看似一成不变的生活。但事实上，农村存在着富饶而独特的写作资源可供并亟待师生们共同开发。如果我们教师独具慧眼，善于提醒并引导学生最大限度与最大效度的用好这些资源，那么学生文思定会如泉水般涌动，笔底纸间定会流动鲜活而富于情趣的文字，学生将不再苦于无物可写，而写作也终将成为一种享受。
我们都有这种生活经验：最熟悉的东西反而最容易被忽视，甚至被厌弃，尤其是它又恰好在世俗的眼中不被看好的情况下。农村学生最熟悉的是农村与农民，而在这个商业化的社会，农村与农民早已成为了落后的代名词。你要学生以风景为话题来作文，他们眼前立刻浮现的是电视中出现的九寨沟风景；你让学生介绍自己的校园，他们一定是枯燥几笔虚假赞美而内心则在抱怨自己生不逢地；你请学生说说各自的真实理想，他们百分之八九十会说希望能考上重点高中大学，以后再也不回农村；你再让他们谈谈对父母的认识与感情，他们虽然心疼与体谅父母，但也不乏抱怨与不屑。这就是我们教学的尴尬之处：农村学生的价值取向已在不自觉中受到了社会的扭曲，带有明显的功利性与趋同性。对于一个对自己固有生存方式没有信仰并心存反感的小小少年你是难以要求他用真情实感去讴歌与赞美他最熟悉的生活的。而当学生抛弃了对他最熟悉的生活的守望时，作文所要求的真情实感关注生活就成了一句空话。针对此种情况，我们教师首先要作的是提醒并引导学生去发现乡村生活的独特之处，发现乡村之美。这样，他才会有话想说，有话必说。
一、引导学生还原课文中对乡村的认识
我们教师在对很多文学作品解读中，往往刻意地加工、诗意地美化了作品中刻画的意境，如果在教学中能对这些作品内容予以原生态还原，相信学生反而会有意想不到的欣喜与收获。通过教师的“坦白”，学生会知道，原来陶渊明也想过农家的生活，孟浩然也想到我们这儿来做客，王安石也会去羡慕农家的一个普通草屋，而陆游甚至会在夜晚游兴大发时拄着拐杖敲开你家的门哟。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆想想陶渊明所要寻找的桃花源不是就在我们身边吗？朱自清笔下的荷塘月色不是夜夜在村头的池塘中守候吗？而马致远心中深深低吟的小桥流水人家不就是我家吗？想到这些我们的孩子们能不会心一笑并对乡村生活重新生出些新的感悟与热爱吗？还远不止这些呢！如果学生真能从生活的角度理解被“标准化”了的作品，那么他们更是会产生一种“这有什么，我也能行”的想法：他会觉得鲁迅笔下的百草园固然有趣，可没有自己村边那片藏着各种野花蘑菇野鸡草蛇的山林有趣；闰土的父亲教的捕鸟方法虽然也很有效，可现在大可以谈谈用土铳打鸟或是在杉树林的顶部放上鸟夹之法；少年鲁迅回到平桥村时会学着小伙伴们用铜丝钩钓蚯蚓，要是到了我们这儿，我们的少年们还会教给他如何用网下虾用手摸虾，如何捉泥鳅摸泥鳅，如何摸鱼打鱼毒鱼，如何认蛇捕蛇以及被蛇咬后清除蛇毒，更不必说教他识蘑菇、捉野兔、寻刺猬、打陀螺等等这此常规游戏了。此时的乡村孩子们，写起他们的生活定会比鲁迅这样一个外来客所能感应的乡村生活要有滋有味得多吧。
二、观察身边富于乡土特色的资源，为我所用。
爱玩是少年人的天性，如果他们能意识到自己的这些绝活也能成文并独具特色，叫他们如何不会欣然提笔对你侃侃而谈知无不言言无不尽呢？还可以引导学生对乡村特有的景物予以观察。当学生能够用一种新的眼光重新打量自己的家园时，会有许多欣喜的发现。此时，田垄、菜畦、水井、耕牛、野花、杂草、稻场、炊烟、竹林、果园、篱笆、石路、小溪、板桥、池塘、水库、蛙噪、犬吠、鸟啼、虫鸣、草场、炊烟等皆可如诗如画般结成文字，读来自然口舌生香、赏心悦目。乡村大人们的农活、生计、家庭劳作同样可以细致入文，也可收到良好的阅读效果。学生的家长大多务农，学生自己也常帮家里忙农活。如同唱歌舞蹈踢球教书一样，务农这一行当也有许多自己的“行话”和操作规则（如遵循二十四节气、农谚等）。如果学生在写作文的时候能够恰到好处、细致清楚地交代这些法则，那么一篇弥散着乡土气的文章就形成了。尤其需要指出的是，很多孩子在写一些涉及到家庭生活的作文时常常忽略了对父母生计的介绍，造成千人一面的情况。如果父母都是务农的，那么可在文中具体展示出农人的最真实的劳动场景与独特性格语言特点；但随着商业社会对农村的冲击，现在已有很多农民进城打工，即使呆在家中也都是半农半工，忙时忙农活，闲时忙些手艺活体力活挣钱贴补家用。像这样家庭的子女作文时就可把这种具体的生存状态表现出来，那么，材料与情感都准备就绪了，作文自然水到渠成。还有对于本地本村独有的风俗人情、婚丧礼节、历史遗迹等材料的占有与运用，都是写出一篇独具一格文章的便捷而速效的途径。
三、感受家乡由贫瘠到富饶的变化，抒发情感
对于一般动植物的认识，城市里的小学生大多数是通过图片资料获得相关的知识，缺乏感性的认识，而习作干瘪，更无真情实感了。这方面农村的小学生却恰恰相反：生活在农村里的小学生可以闻到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蚕豆生根、发芽、开花、结果，可以目睹蚕儿入眠、蜕皮、吐丝结茧，也可以捉到活蹦乱跳的鱼儿。使同学们深深觉得：生在农村的幸福，长在农村的优越，从而激发了为家乡自豪的情感，让学生满怀着为家乡的富饶而自豪的激情去写作文，这样，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。随着计划经济的淘汰，农村的发展可谓日新月异，令我们每个生活在农村的人不断地惊喜，更无比的振奋！——这又是作文综合实践活动的极好素材！我带着孩子参观养殖专业户、经济农作物种植专业户等，并通过采访了解家乡的过去，在过去与现在的巨大落差中感受今天的飞速发展。接着，在班上开展讨论会，让学生说说“家乡的变化”：有的从自己家里的生活变化谈起，有的从门前路的更新说起……同学们还情不自禁地张开了想象的翅膀，带着一颗颗童心飞向未来……学生太兴奋了，这时提出作文的要求，就会促使学生把这种振奋之情流于笔端。同时，也教育了学生要热爱家乡，促使他们从小树立起把农村建设得更繁荣的理想。
“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来”。辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴，只要我们善于发掘，勤于开拓，科学地开展作文综合实践活动，定能帮助同学们找到习作的源头活水，使学生的习作呈现出盎然生机。
论文作者:刘芮伶
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第4期（上）供稿
论文发表时间:2015/7/29
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